ГБОУ ДПО Центр Профессионал
RSS- Как попасть к нам на обучение
- Предоставляемые услуги
- Программы обучения по направлению центра занятости населения
- Обучение женщин, имеющих детей дошкольного возраста
- Дистанционные курсы
по направлению ЦЗН - Платные услуги
- Образцы документов об образовании
- График открытия учебных групп
- Сведения об образовательной организации
- Об Учреждении
- Цели деятельности Центра
- История центра
- Основные сведения
- Структура и органы управления образовательной организацией
- Документы
- Законодательство
- Локальные акты
- Внесудебное банкротсво гражданина
- Образование
- Образовательные стандарты
- Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
- Руководство
- Педагогический (научно-педагогический) состав
- Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
- Стипендии и иные виды материальной поддержки
- Платные образовательные услуги
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Вакантные места для приема (перевода)
- Доступная среда
- Международное сотрудничество
- Профсоюз
- Мероприятия
- Пресса об организации
- Новости
- Обратная связь
- Контакты
- Контактная информация
- График приема граждан в ДТСЗН г. Москвы
- ВХОД В СИСТЕМУ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Новости
- 13.07.2021 Моя новая профессия меняет жизнь семьи к лучшему: истории слушательниц учебного центра «Профессионал»
- 08.07.2021 Онлайн-обучение для мам: какие профессии осваивают слушательницы центра «Профессионал»
- 06.07.2021 Более 2500 москвичей прошли профессиональную переподготовку онлайн в центре «Профессионал»
- 01.07.2021 «История главной выставки страны» – авторский проект выпускницы «Профессионала»
- 01.07.2021 Уйти из офиса и начать зарабатывать по-новому: история выпускника центра «Профессионал»
09.08.2021
05.08.2021
30.07.2021
Новости
- 29.07.2021 Основы маркетинга, рекламы и PR: центр «Профессионал» приглашает на курсы профессиональной переподготовки
- 29.07.2021 Что такое карьерный сценарий и как его составляют в центре «Моя работа»
- 26.07.2021 Стать мастером продаж. Москвичи, решившие сменить направление работы, могут пройти обучение в центре «Профессионал»
- 22.07.2021 В центре «Профессионал» москвичи могут бесплатно освоить инструменты для работы в интернете
- 19.07.2021 Построить карьеру заново можно в любом возрасте: история выпускницы центра «Профессионал»
Учебный центр TeachLine — современные интернет-технологии дистанционного обучения
Про всех преподавателей могу сказать, что всегда всё по делу говорили, не отходили от темы: с чувством , с толком, с расстановкой.Понравился очень подход к обучению: промежутки между лекциями, когда можно успеть выполнить домашнее задание; презентации во время лекции — смотришь не только на преподавателя, но и на слайд; коммуникация с учениками — практические задания во время лекции.
Конкретно по преподавателям:
Светлана Шульман — очень открыта во время лекции, её легко слушать, чувствуется, что перед тобой опытный преподаватель, имеющий за собой огромный багаж знаний и опыта)) было и но.. в какой-то лекции в конце она сообщила, что почта не активна, задавайте вопросы в домашнем задании. Я получила ответ, но это было, когда, она проверила работу, а мой вопрос был касаемого самого домашнего задания. Соответственно делала работу уже на своих догадках.
Наладьте, пожалуйста, связь с Светланой)))
Светлана Грахова — во время лекции открыта, говорит всё по делу, но чувство, что куда-то спешит, торопится, как будто на время заглядывает, если долго сидим на лекции — в конце быстренько-быстренько всё, всем пока, вопросы на почту… Один раз я написала на почту вопрос, ответ получила, во второй раз без ответа и привета. Ну естественно на третий раз и задавать не хочется, спрошу у кого-то другого.. в домашнем задании случайных не ту ссылку отправила, так больше Светлана и не проверила (повторную загрузку).
Андрей Буссе — самая длинная лекция и очень полезная!!!))) Очень и очень много полезняшек дал, которые применяю с огромным удовольствием и успехом)))
Общается открыто, отвечает абсолютно на все вопросы, даже в воскресенье))
Дарья Завьялова — очень нравились лекции с Дарьей, задавала постоянно вопросы, вовлекала нас в общение
Огромное спасибо вам за обучение, за потраченное время на нас, было правда очень интересно, увлекательно и познавательно, спасибо!!!
Центр дополнительного профессионального образования и повышения квалификации в СПб
АНО ДПО Учебный центр «Педагогический альянс» – учебная организация дополнительного профессионального образования в Санкт-Петербурге, которая более 15 лет готовит профильных специалистов по самым востребованным профессиям.Прогрессивная методика обучения по всем программным курсам дает возможность студентам Центра не только повысить свой профессиональный стандарт, но и при необходимости перепрофилировать свою профессиональную деятельность.
Услуги Учебного центра доступны как физическим, так и юридическим лицам, для которых организованное обучение сотрудников на повышение квалификации и освоение ими смежных специальностей позволяет существенно повысить экономическую эффективность собственной деятельности.
Образовательные программы нашего центра
Лицензия Комитета по науке, которую получила организация дополнительного профессионального образования «Педагогический альянс», дает право центру интегрировать в учебный курс инновационные методики обучения, а также применять образовательные технологии дистанционного режима обучения.
УЦ «Педагогический Альянс» – одна из крупнейших структур, специализирующихся на подготовке и переподготовке кадров. Для слушателей курсов проходит обучение на 14 отделениях, программа которых охватывает широкий спектр сфер деятельности и специальностей.
Наиболее популярные отделения ДПО:
- бухучет и аудит – доступно обучение по всем направлениям финансового учета, включая:
- бухгалтерский и налоговый учет;
- МСФО;
- курс для главных бухгалтеров;
- экономический анализ и финансовый менеджмент;
- финансовый анализ и аудит;
- основы управления предприятием;
- дошкольное обучение и воспитание;
- социальную работу;
- логопедию;
- курс для преподавателей английского языка;
- деловому и разговорному английскому языку;
- грамматике английского языка;
- парикмахер;
- массажист;
- мастер маникюра;
- косметолог;
- визажист.
Также в УЦ ДПО «Педагогический альянс» для слушателей доступно обучение по таким направлениям как управление муниципальными и государственными закупками, кадровый учет, менеджмент в сфере туристического и экскурсионного бизнеса, интерьерный и ландшафтный дизайн и проч.
Для слушателей курсов, кроме базовых программ по перепрофилированию и повышению квалификации, которые используют образовательные организации дополнительного образования, по каждому из направлений обучения разработан авторский цикл лекций, который позволит слушателям наиболее глубоко изучить и освоить программу курса.
Опытные педагоги
Обучение слушателей в учебном центре дополнительного профессионального образования «Педагогический альянс» проводят высококвалифицированные преподаватели с большим опытом практической и преподавательской деятельности.
Подавляющее большинство руководителей курса имеют научные степени и прошедшие лицензирование авторские методики обучения, ориентированные на получение слушателем теоретических и практических навыков по изучаемой специальности.
Дипломы и сертификаты
Частное учреждение организация дополнительного образования «Педагогический альянс» лицензировано на обучение и аттестацию слушателей с правом выдачи подтверждающих документов – дипломов, удостоверений и сертификатов по всем изучаемым на базе УЦ дисциплинам.
Слушателям курса по окончании обучения выдаются дипломы, сертификаты, удостоверения установленного образца и действующие на всей территории РФ. Данные об окончании курса и выдаче подтверждающего документа вносятся в единую базу данных.
Помощь в трудоустройстве
АНО ДПО Учебный центр «Педагогический альянс» имеет широкие партнерские связи и продуктивно сотрудничает с региональной службой занятости, что дает возможность оказывать слушателям курсов всестороннюю помощь в трудоустройстве по освоенной специальности, а также рекомендовать подготовленных в УЦ специалистов при рассмотрении их кандидатур в рамках конкурсных отборов.
Контакты
Юридический адрес: 665801, Россия, Иркутская область, г. Ангарск, квартал 252, строение 21
Почтовый адрес: 665801, Иркутская область, г. Ангарск, а/я 1389
г. Ангарск квартал 211 , дом 17
Фактический адрес: г. Ангарск, квартал 211, дом 17
Представительство: г. Иркутск, ул. Дзержинского, дом 1, офис 612
Руководитель: Заместитель директора АНОДПО УЦ «Профиль» Ладейщикова Мария Сергеевна
|
Телефоны (395-5) 59-19-30 |
Факсы (395-5)54-11-08 |
e-mail: |
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Часто задаваемые вопросы:
1.Что нужно для того, чтобы пройти обучение в Учебном центре?
— Подать заявку на обучение
2.Как подать заявку?
— На сайте Учебного центра в разделе «Формы заявок» найти нужную Вам программу обучения, открыть файл в формате word, заполнить таблицу, сделать скан-копию и выслать на адрес электронной почты [email protected]
3. Зачем прикладывать к заявке на обучение копию диплома об образовании?
— В соответствии с п.3 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программа, утв. Приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 №499, к освоению дополнительных профессиональных программ допускаются лица, имеющие или получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. На основании вышеизложенного, Учебный центр при оформлении заявки на обучение запрашивает копии документов об образовании обучающихся.
Дистанционное обучение в Новосибирске — Сибирский образовательный центр (обучение, курсы)
Современные методики дистанционного обучения позволяют получить качественные знания по доступной цене в удобное для вас время.
Даже если Вы живете в регионах у Вас есть возможность пройти повышение квалификации получив качественное обучение от ведущих специалистов в своей области. Доставка договора и документов осуществляется по почте России.
Преимущество обучения именно у нас в том, что все выданные документы являются подлинными и передаются в базу Минтруда и ФИС ФРДО, любой Ваш заказчик и контрагент может это проверить.
АНО ДПО «СОЦ» предлагает слушателям оценить преимущества дистанционного обучения и открыть для себя новые возможности.
Повышение квалификации. Дистанционно
В нашем учебном центре проводится дистанционное обучение, профессиональная переподготовка на базе уже полученного образования. Без отрыва от производства можно пройти переподготовку или повысить квалификацию. Не выходя из дома, офиса вы получите новую компетенцию. Повышение квалификации обязательное требование во многих организациях, производствах. Обучение обеспечит как безопасность труда, так и рост в профессиональном плане сотрудников.
Программы дистанционного обучения:
Охрана труда для руководителей и специалистов
Пожарно-технический минимум
Подготовка руководителей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию тепловых энергоустановок и тепловых сетей
Электробезопасность
ГО и ЧС
Промышленная безопасность (А.1.)
Подъемные сооружения, предназначенные для подъема и перемещения грузов (Б.9.31., Б.9.32., Б.9.33.)
Эксплуатация систем газораспределения и газопотребления (Б.7.)
Экологическая безопасность (отходы, общехозяйственные системы, экологические службы)
Ежегодная проверка знаний у водителей автотранспортных средств
Контролер технического состояния автотранспортных средств
Качество и безопасность проведения испытаний и измерений в электроустановках
Для начала прохождения дистанционного обучения необходимо:
1. Заполнить «Заявку на обучение», отправить её на электронную почту [email protected];
2. Оформить договор, оплатить выставленный счет;
3. Получить письмо по электронной почте с паролем для доступа к нужному курсу;
4. Из списка курсов выбрать нужный и ввести полученный пароль для входа;
5. При возникновении вопросов обращайтесь по телефону +7 (383) 383-05-83;
6. После прохождения дистанционного обучения и успешной сдачи итоговой аттестации мы Вам доставим документ установленного образца.
начать обучение
Охрана труда и обучение
Учебный центр ЮТМ объединил специалистов практиков в области охраны труда и производства работ с 30-летним стажем.
После реорганизации в 2015 г. помогаем создавать безопасные условия выполнения работ и обучаем работников всех отраслей.
Мы будем Вам максимально полезны по направлениям:
Услуги в области охраны труда:
| Обучение:
Количество реализуемых программ более 50 шт. |
Если хотите обучить сотрудников, создать безопасные условия выполнения работ, повысить производительность и качество производимых работ обращайтесь к нам.
Наше позиционирование:
БЕЗОПАСНЫЙ ТРУД – ЭТО НАША РАБОТА
И мы правда это делаем.
Почему Вам выгодно работать с нами?
1. Внимание к каждому клиенту Мы небольшая компания и поэтому не можем позволить себе работать небрежно. | 3. Гибкое сотрудничество Порядок, место и сроки оказания услуг, условия оплаты и пр. все можно обсуждать. |
| 2. Всегда делаем больше чем обещаем. Консультируем и проводим экспресс аудит по охране труда бесплатно, помогаем разобраться на что и кого учить, с чего начать в вопросах охраны труда. | 4. Фокус на выгоде Клиента Предлагаем только те решения которые принесут пользу Вашей компании и помогут избежать санкций. Работаем в соответствии с требованиями Минобразования и Минтруда. |
Центр создан в 2002 г. на базе ЗАО «Южтехмонтаж», тогда он назывался «Учебно-курсовой комбинат», с целью сохранения и передачи опыта безопасного и профессионального выполнения работ. Все преподаватели комбината — это практики с большим опытом работы.
В 2015 году принято решение реорганизовать Учебно-курсовой комбинат ЗАО «Южтехмонтаж» в ООО «Учебный центр ЮТМ», была получена новая образовательная лицензия.
Преподавательский состав остался не только без изменений, но и расширился за счет молодых специалистов прошедшими все стадии профессионального роста, это и обучение и стажировки, под руководством опытных специалистов, и работа на строительстве сложных и уникальных объектов.
ЧОУ ДПО Нефтеавтоматика — официальный сайт учебного центра Лениногорск (УКК)
Работа в сфере добычи и переработки нефти и газа, а также в смежных областях (химической, машиностроительной, электроэнергетической и др.) требует от человека большого профессионализма и постоянного повышения квалификации.
ЧОУ ДПО «Нефтеавтоматика» оказывает частные образовательные услуги. Мы отслеживаем изменения в отрасли и предоставляем актуальные данные, необходимые для работы и соблюдения требований Ростехнадзора.
Наше предложение
Наш Лениногорский учебный центр ведет образовательную деятельность в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и на основе лицензии Министерства образования и науки Республики Татарстан на осуществление образовательной деятельности регистрационный № 8472 от 27 июля 2016 г. и собственного устава.
У нас вы можете получить профессию бурильщика, машиниста крана, кузнеца, вальщика леса, лифтера и многие другие. Наши специалисты разрабатывают курсы для углубления и обновления знаний по многим рабочим специальностям (повышение квалификации). Также граждане РФ, других стран и лица без гражданства, законно находящиеся на территории нашей страны, могут пройти переподготовку и дополнительную подготовку. Обучение ведется на русском языке.
Записаться на интересующие курсы можно самостоятельно или получить направление от организации. В первом случае вам нужно позвонить в отдел по комплектации учебных групп (тел.: 85595-6-08-84) или заполнить заявку прямо на нашем сайте. Во втором случае вам необходимо прийти в наш центр (г. Лениногорск, ул. Агадуллина, д. 2, строение 3) и предоставить направление на учебу, карту партнера предприятия, паспорт и 2 фото (3 x 4). В направлении должны быть указаны Ф. И. О. специалиста, квалификация и разряд. Всю интересующую информацию вы можете посмотреть на нашем официальном сайте, в нашей группе https://vk.com/lucna_obuchenie
Дистанционное обучение
Если вы проживаете в другом городе и не имеете возможности посещать наш учебный центр, вы можете записаться на дистанционное обучение. Оно позволит повышать свой уровень знаний без отрыва от производства, самостоятельно выбирать темп и время обучения, получать консультации педагогов. Об особенностях данной услуги вы можете узнать на соответствующей странице.
Преимущества обращения к нам
Обращаясь в ЧОУ ДПО «Нефтеавтоматика» вы не просто получаете и совершенствуете свои знания, а перед вами открыт целый ряд возможностей, обусловленных нашими преимуществами.
- Наличие лабораторного учебного корпуса, где есть наглядные пособия по газовой сварке, грузоподъемным механизмам. Также мы располагаем оборудованием для измерения и контроля эксплуатации техники и автоматических систем.
- Наши учебные классы оснащены всем необходимым для получения и отработки практических навыков в сфере электромеханики и котельных установок. У нас имеются реальные производственные приборы.
- Мы обеспечиваем учащихся раздаточными материалами, выдаем как печатные справочные пособия, так и информацию на цифровых носителях.
- Наши преподаватели имеют большой опыт работы, регулярно повышают свою квалификацию, оперативно знакомятся с новыми методами и технологиями.
- Для проживания иногородних имеется благоустроенная гостиница
В число клиентов УКК Лениногорска входят такие крупные компании: Газпром, Транснефть, Роснефть. А значит, вы можете доверять нашему профессионализму. Если вы хотите узнать больше о нашем предложении, позвоните в приемную по телефону (85595) 6-05-18. Ознакомиться с ценами вы можете в разделе Прайс-лист.
О Центре дистанционного обучения
Центр дистанционного обучения (DLC) был зарегистрирован в 1990 году как некоммерческая корпорация 501 C 3, которая сосредоточилась на разработке программ для оказания помощи в подготовке следующего поколения исследователей из числа меньшинств в области науки, технологий, инженерии, математики и медицины (STEMM). С самого начала DLC определяло свою целевую аудиторию как группы меньшинств, которые к 2050 году станут растущим большинством в США, но в настоящее время недопредставлены в дисциплинах STEMM.В эти группы входят: афроамериканцы, мексиканцы, коренные американцы, коренные жители Гавайев и материковые пуэрториканцы.
Ранее DLC предлагал краткосрочную программу в Филадельфии, штат Пенсильвания, которая позволяла местным старшеклассникам с высокими достижениями работать в лабораториях фундаментальных наук в течение лета. Проработав много лет в приемной комиссии медицинских вузов, доктор Мозес Уильямс, основатель и исполнительный директор DLC, быстро понял, что этот тип летней программы не обязательно работает, чтобы помочь этим учащимся средних школ, которые выразили желание использовать STEMM, на самом деле. начать карьеру в STEMM.При решении проблем мы оценивали уровень подготовки студентов до поступления в колледж, тип специальности, которую выбирали студенты колледжа / университета, доступные ресурсы и нагрузку на курс колледжа при посещении занятий, чтобы выполнить требования преддипломного или подготовительного медицинского образования. . Исходя из этого, DLC развился, реализовав уникальную парадигму обучения, основанную на модели раннего старта, непрерывном непрерывном обучении и мультиинституциональном подходе наставничества, теперь известном как проект DLC STEMM PREP.Идя дальше, DLC теперь предлагает дополнительную поддержку и ресурсы для наших студентов-стажеров, которые посещают один из рекомендованных нами колледжей / университетов. DLC также продолжает принимать у себя национальную научную встречу, Форум исследований стажеров меньшинств DLC.
Центр дистанционного обучения (DLC) — это некоммерческая корпорация, миссия которой заключается в увеличении числа недопредставленных меньшинств (афроамериканцев, мексиканцев, коренных американцев, коренных гавайцев и пуэрториканцев) в науке, технологиях, инженерии, математике и медицине (STEMM), путем разработки инновационных концепций обучения, реализации комплексных программ и сбора средств для поддержки программ для этих недостаточно представленных групп меньшинств.
Выполняя нашу миссию, наша цель состоит в том, чтобы создать национальное сообщество стажеров из числа меньшинств на всех этапах образовательного процесса и выявить меньшинства, работающие в сфере STEMM, которые могут служить ресурсом для наших стажеров.
STEMM PREP Проект
DLC STEMM Prep Project — это средство для подготовки нескольких поколений исследователей из числа меньшинств в области науки, технологий, инженерии, математики и медицины (STEMM). Наш подготовительный проект STEMM — это уникальная парадигма обучения, в которой используется модель раннего старта для национального пула успешных представителей меньшинств, непрерывный непрерывный цикл обучения (10 лет) и мультиинституциональный подход наставничества.
Учащиеся начинают нашу программу обучения уже в седьмом классе и продолжают обучение в колледже, а летом сменяются в лабораториях фундаментальных наук, инженерии и технологий наших сотрудничающих институтов. DLC STEMM Prep Project предлагает круглогодичное наставничество, консультации и консультации во время наших ежемесячных телеконференций. Мы также предлагаем ретрит в 11-м классе в середине учебного года, посвященный выбору подходящего колледжа и созданию позитивного круга общения со сверстниками.
Проект STEMPREP стал одной из самых успешных инициатив по обучению в США.История S. 100% наших учеников посещают колледж, 100% заканчивают колледж, 92% заканчивают 10-летний курс обучения и 83% наших выпускников колледжа поступают на образовательные программы пост-бакалавриата по STEMM.
DLC Форум по исследованию стажеров меньшинств
DLC Minority Trainee Research Forum — это закрытая научная встреча для недостаточно представленных биомедицинских стажеров из числа меньшинств из академических, государственных и промышленных лабораторий. Докладчики будут представлять весь спектр недостаточно представленных биомедицинских исследователей из числа меньшинств — докторантов, докторов наук.D., M.D./D.O., M.D./Ph.D., D.O./Ph.D., Стажеры колледжей и старших классов. Выбор докладчиков основан на национальном конкурсе тезисов, и победители тезисов получат полную стипендию (авиабилеты, проживание и питание) для выступления с 15-минутной устной презентацией. Эта конференция будет состоять из семинаров по вопросам карьеры и возможностей налаживания контактов с вашими национальными коллегами.
Пожертвовать Центру дистанционного обучения
Зачем давать
Отсутствие финансирования и высокая стоимость летнего жилья помешали многим достойным студентам из числа меньшинств STEM участвовать в этой единственной в своем роде возможности получения образования.43% стажеров из малообеспеченных семей и 55% из семей со средним доходом. Центр дистанционного обучения нуждается в вашем вкладе, чтобы помочь предоставить стипендии этим достойным студентам и нашим будущим лидерам STEM.
Эта революционная парадигма обучения дала феноменальные результаты: данные об окончании школы показывают, что более 90% учеников, начавших в 7-м классе, завершили 10-летний курс обучения, в то время как более 85% старшеклассников продолжили обучение после получения степени бакалавра. программы в лучших высших учебных заведениях нашей страны, медицинских и инженерных школах.
«Когда мы думаем о некоторых из ведущих программ или организаций, которые специализируются на STEM, мы должны думать о Центре дистанционного обучения. Этот DLC — редкий товар, который стоит особняком! »Доктор Шеннин Льюис, выпускник
Дайте уверенно
Существует постоянная и срочная потребность в финансировании для предоставления нуждающимся студентам стипендий на летнее жилье и на оплату учебных программ. Вы можете гарантировать стоимость одного из наших успешных студентов или стоимость многих студентов.Стоимость занятий:
- 8000 долларов за каждого студента колледжа, обучающегося 10 недель
- $ 5 500 за каждого старшего старшеклассника, обучающегося 8 недель
- 5 500 $ за каждого старшеклассника младшего, обучающегося 5 недель
Сделайте одноразовое или ежемесячное пожертвование с помощью кредитной / дебетовой карты:
или
Отправьте свой подарок поддержки д-ру Мозесу Л. Уильямсу, исполнительному директору и основателю:
Центр дистанционного обучения, Inc.
1324 W. Clearfield Street
Philadelphia, PA 19132
Для исключительного управления подарками и грантами мы придерживаемся Билля о правах доноров
От имени студентов, обслуживаемых DLC, мы глубоко благодарны за вашу столь необходимую поддержку!
Пожертвования в DLC не подлежат налогообложению в пределах, предусмотренных законом.
Дистанционное образование, Как начать малый бизнес
НАЧАЛО БИЗНЕСА
(Статья Джона Мейсона: Директор — Австралийские заочные школы)
Первое десятилетие моей трудовой жизни было потрачено на изучение бизнеса. Второе десятилетие было потрачено на то, что я узнал. Теперь, когда я вступаю в свое третье десятилетие в рабочей силе, я обнаруживаю, что у меня ряд прибыльных деловых интересов, которые имеют темпы роста выше уровня инфляции и структуру, которая дает мне степень гибкости, которую я никогда не получил бы, работая на кого-то другого. .
Для меня успех в бизнесе — это следование некоторым простым рекомендациям и соблюдение баланса между вниманием, которое я уделяю каждому из них. Слишком легко сосредоточиться на одном «правиле» и игнорировать другие. Независимо от того, насколько важно это правило, рано или поздно ваш бизнес выйдет из строя из-за какого-то другого «правила» или руководства, которым вы пренебрегали.
Я считаю, что у бизнеса значительно возрастут шансы на успех, если будет выполнено следующее:
1. НЕ РАСПРОСТРАНЯЙТЕСЬ
Компании, которые пытаются сделать слишком много слишком рано, имеют гораздо больше шансов окончательно потерпеть неудачу (даже если поначалу они добьются успеха).Целесообразно провести тщательное бизнес-планирование перед тем, как начать, и иметь долгосрочный план (от 10 до 20 лет), к которому вы можете медленно работать. В моем случае я создавал заочную школу. Я видел, что первым шагом было создание уважаемого имени, и считал, что это может занять много лет. Следовательно, в течение первых 5 лет я не был нетерпеливым по поводу зарабатывания денег — я следил за тем, чтобы у меня были другие источники дохода, помимо школы. На этом этапе было важнее получить признание и признание среди потенциальных «клиентов», чем получать прибыль.Такой план обычно требует, чтобы вы потратили немало дополнительных часов на работу, совмещая с необходимостью зарабатывать себе на жизнь и пытаясь развивать свой новый бизнес. Однако в долгосрочной перспективе, если ваш бизнес станет успешным, у вас должно быть больше возможностей для личного времени (например, отдыха, релаксации, хобби, семейных обязательств, отпуска).
2. ПРЕДЛАГАЙТЕ ОТНОСИТЕЛЬНО УНИКАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ ИЛИ УСЛУГУ
Ваши шансы на успех значительно возрастут, если вы сможете предоставить то, что нужно людям, но не сможете легко получить в другом месте.Можно многого добиться, если уделить время изучению образа жизни людей, того, что они делают в повседневной жизни, и проблем, с которыми они сталкиваются.
Многие предприятия основаны на наблюдении, что в современном обществе, где работают и муж, и жена, для семьи является проблемой найти время для выполнения повседневных рутинных дел. Рассмотрим быстрый рост в последние годы таких услуг, как услуги по присмотру за детьми, няни, предприятия по стрижке газонов и сети быстрого питания. Все они предоставляют способы облегчить выполнение важных дел людям, у которых есть деньги, но нет времени.Вам не обязательно предоставлять услуги или товары, которые обычно недоступны. Вы можете, например, жить в сельской местности, где товары и услуги, которые легко доступны в крупных городах, либо ограничены, либо недоступны. Возможно, вы сможете создать ценный бизнес, предоставив один или несколько из этих предметов.
Исследования играют очень важную роль при выборе товаров или услуг для поставки. Это может включать поиск в газетах и журналах, чтобы узнать, какие виды товаров и услуг предоставляются или не предоставляются в вашем районе; и увидеть, что успешно в других областях, но не было опробовано в вашей области.Познакомьтесь со своим рынком. Маркетинговые исследования не обязательно должны носить формальный характер. Это может быть основано на наблюдениях за тем, что происходит, чего хотят люди, и на согласовании ваших сильных сторон с той областью рынка, которая не обслуживается.
Принятие во внимание ваших собственных наблюдений или потребностей может быть отличным способом найти нишу, которую можно было бы заполнить. Например, одна женщина из Мельбурна обеспокоена солнечным ожогом на голой руке во время вождения. Она получила материал с высоким коэффициентом защиты от солнца и, поэкспериментировав с несколькими дизайнами, создала простой натягивающийся рукав, который надевается на голую правую руку водителя автомобиля.Другие люди проявили интерес к ее проектам, и она начала делать и продавать их, многие друзьям и знакомым. Молва от этих клиентов способствовала увеличению продаж. Она начала немного рекламировать и обратилась к избранным магазинам, которые, по ее мнению, могли быть заинтересованы в продаже ее продукта. Она начала производить большие партии разных размеров и самых разных цветов. Несколько сетевых магазинов проявили интерес или начали продавать ее продукцию. Она начала экспортировать свой товар. Все это произошло менее чем за пять лет.Она начала с малого и использовала прибыль для финансирования своего расширения, что привело к низкому финансовому риску для нее. Это всего лишь один пример, существует множество других.
Еще одна область, которую следует учитывать, — это делать работу лучше, чем то, что уже предлагается. Один успешный малый бизнес начался, когда администратор в кабинете врача подслушала, как двое пациентов доктора жалуются на нанятых ими уборщиц. Оба сказали, что они очень недовольны, и администратор сказала: «Наймите меня. Я буду работать лучше.»Одна из двух пациенток наняла ее, и, как она обещала, регистратор сделала работу лучше. У бывшей регистратуры теперь есть команда горничных. Ее успех всегда заключался в обеспечении наилучшего соотношения цены и качества.
3. ИСПОЛЬЗУЙТЕ НАВЫКИ И ОПЫТ ИЛИ ПОЛУЧАЙТЕ НОВЫЕ НАВЫКИ
Если у вас есть какие-то существующие навыки или опыт и вы можете разработать уникальную услугу или продукт, которые вы можете предоставить, у вас будет хорошее начало. Вы часто будете чувствовать себя более комфортно, по крайней мере на начальном этапе, предлагая товары и услуги, с которыми вы знакомы или которые являются логическим продолжением ваших существующих навыков и талантов.Во многих случаях навыки и знания, полученные в одной отрасли, можно легко передать в другую (например, продажи и маркетинг, бухгалтерский учет).
Если вы хотите заняться бизнесом в новой области, прежде всего изучите ее. Это может быть формальное обучение, возможно, во время работы в другой сфере, неформальное обучение (например, покупка книг и журналов и чтение их дома), работа на кого-то в аналогичном бизнесе, возможно, полный рабочий день или неполный рабочий день. по выходным или ночью, чтобы набраться опыта, прежде чем расширяться самостоятельно.
Важно определить навыки и знания, которые вам понадобятся, и убедиться, что вы их приобрели. Это также требует некоторых предварительных исследований.
Ваши бизнес-знания также будут играть огромную роль в вашем успехе или неудаче. Многие люди, которые являются настоящими экспертами в своей области, потерпели неудачу из-за отсутствия деловых ноу-хау. Вы должны уметь точно рассчитать стоимость работы и обеспечить соотношение цены и качества. Один бригадир ландшафтной компании почувствовал себя обманутым, потому что он был человеком, который видел, что работа была завершена и выполнялась хорошо, но прибыль шла к владельцу компании.Он считал, что «деловая» сторона будет легкой, поэтому пошел работать на себя. Чего он не понимал, так это того, что, хотя он был отличным менеджером проектов, он не очень хорошо оценивал затраты на работу и имел дело с клиентами. К счастью для него, он смог вернуться к своей прежней работе.
4. ПОЛУЧИТЕ ПРАВО НА РЕКЛАМУ
Экспериментирование: это ключ. Не тратьте много денег, пока вы не выясните, что работает для вас, а что нет. Попробуйте разместить небольшую рекламу в различных изданиях, возможно, сначала в частных объявлениях.Попробуйте разные виды рекламы. Я рекламировал более 200 различных публикаций, из которых только около 20% оказались стоящими. Попробуйте пресс-релизы. Отправляйте их в журналы, газеты и радиостанции. Запишите, откуда приходят ваши ответы и откуда происходит бизнес вашей компании (например: одна публикация может дать 30 ответов, и ни одна из них не имеет с вами деловых отношений, в то время как другая может дать только 5 ответов, но 2 из них работают с вами).
Поговорите с другими в отрасли.Узнайте, какая реклама была для них успешной, а какая — нет. Присоединяйтесь к отраслевой группе для установления контактов. Многие деловые люди поделятся своей информацией, что позволит вам учиться на ошибках других.
5. ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ЦЕНЫ
Слишком много предприятий разоряются из-за того, что взимают слишком низкую плату. Генри Форд, возможно, стал миллиардером, продав большое количество автомобилей по очень низким ценам, но чаще всего люди так же счастливы платить более высокую цену, если вы предоставляете им качество и хорошее обслуживание.Помните, что малый бизнес — это всего лишь маленький бизнес. Если вы собираетесь добиться успеха с помощью формулы низкой цены и высокого оборота, вам необходимо работать в больших масштабах, обычно с высоким уровнем инвестиций.
6. ПОЛУЧИТЕ СВОИ РАСХОДЫ
Слишком часто малые предприятия платят за материалы и оборудование больше, чем им необходимо. Если вы не торопитесь, прежде чем приступить к тщательной проверке поставщиков, и научитесь договариваться о ценах, вы сможете установить гораздо более низкие затраты для своего бизнеса еще до того, как начнете.Помните, что каждый доллар, который вы платите дополнительно, — это на доллар меньше в вашем кармане.
7. БУДЬТЕ ГОТОВЫ ПОЛУЧИТЬ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ВЫ ПОЛУЧИТЕ (ПЕРВОНАЧАЛЬНО)
Обычно первые несколько лет любого малого бизнеса требуют долгих часов, возможно, 6 или 7 дней в неделю; и все это, возможно, за меньшую отдачу, чем при обычной работе с 9 до 5. Если у вас есть деньги или другие ресурсы, или дополнительный доход (например, ваш партнер / супруг работает на полную ставку) в качестве резерва, чтобы прикрыть вас в этот скудный период, у вас будет гораздо больше шансов на успех.
Важно, чтобы вы и ваша семья учли многие жертвы, которые приходятся на открытие малого бизнеса, включая меньшие деньги, которые можно потратить на развлечения, отсутствие времени на поездки или отпуск, увеличение рабочего времени и т. Д. Если у вас нет полной поддержки и понимание семьи, тогда заставить бизнес работать становится вдвойне труднее.
8. ДАЙТЕ ВЫСОКИЙ ПРИОРИТЕТ КЛИЕНТУ
Довольный клиент — лучшее, что может иметь новый бизнес. Тогда вы получите больше поддержки от существующих клиентов, и они станут вашим лучшим источником рекламы, просто из уст в уста.Правдиво высказывание «Один счастливый покупатель расскажет другому человеку. Один несчастный покупатель расскажет десяти другим».
9. МОНИТОРИНГ СВОЕЙ КОНКУРЕНЦИИ
Подпишитесь на любые журналы или газеты, которые освещают отрасль, в которой вы работаете. Отслеживайте рекламу в этой отрасли. Внимательно следите за любым другим бизнесом, предлагающим аналогичные услуги или продукты, и следите за любыми новыми предприятиями, которые могут предложить конкуренцию. Присоединяйтесь к отраслевым ассоциациям или группам наставников, чтобы быть в курсе того, что происходит.
10. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ КАК МОЖНО СКОРЕЕ — НО НЕ СЛИШКОМ
Первоначально вам не следует пытаться предоставлять слишком много различных типов товаров или услуг, но как только ваш бизнес начнет развиваться, ищите другие услуги или продукты, которые могут дополнить то, что вы уже делаете. Спрос меняется, это факт жизни. Если вы будете делать только одно дело, вы обнаружите, что в какие-то моменты ваш бизнес будет процветать, а в других случаях он будет медленным. Если вы сделаете несколько вещей, есть большая вероятность, что, когда одно замедляется, другие по-прежнему будут работать хорошо.
Однако имейте в виду, что вы не можете быть всем для всех. Если вы диверсифицируете, попробуйте добавить бизнес или услугу, которые дополняют ваш основной бизнес, но не отвлекают. Например, добавление ресторана к существующей кровати и завтраку является хорошей диверсификацией. Это дополняет и может даже увеличить бизнес по производству B&B. Точно так же добавление услуг по борьбе с сорняками при стрижке газонов.
11. НЕ СТАТЬ БОЛЬШИМ ТОЛЬКО Ради того, чтобы быть БОЛЬШИМ
Когда вы являетесь начальником, существует естественная тенденция к росту вашего собственного чувства собственной важности, и по мере того, как это происходит, появляется тенденция к увеличению размера вашего бизнеса сверх разумного.Нескромные работодатели обычно нанимают больше людей, чем требуется, рекламируют больше, чем необходимо, и производят больше, чем они могут продать. Тот факт, что бизнес крупнее, не означает, что он работает лучше, эффективнее или прибыльнее. Во многих случаях хорошо управляемые малые предприятия могут быть очень прибыльными и позволяют вам как начальнику сохранять хороший контроль (надзор) за деятельностью предприятия. Часть вашего долгосрочного бизнес-плана также должна включать в себя то, что вы лично хотите в долгосрочной перспективе.Создание большого предприятия, которое все еще растет, когда вы готовы выйти на пенсию, может вызвать настоящую дилемму. Многие люди начинают свой малый бизнес, потому что хотят более спокойного образа жизни. Этого можно достичь, если вы осознаете свои собственные цели.
12. ЗАБОЙТЕСЬ О ПЕРСОНАЛЕ
Качественный персонал — самый ценный актив в любом бизнесе. Если вы лояльны, щедры и гибки по отношению к своим сотрудникам, они ответят вам тем же.
13. ЗАБОЙТЕСЬ О СЕБЕ
Вы должны быть здоровы, чтобы справляться со стрессами, связанными с ведением бизнеса, и при этом уметь ясно мыслить и действовать эффективно.Здоровые бизнесмены работают меньше часов и достигают гораздо большего, чем те, кто пренебрегает своими базовыми потребностями, такими как упражнения, диета, отдых и развлечения. Ведение собственного бизнеса — это не просто зарабатывание денег; это также о том, чтобы взять под свой контроль свою жизнь. В идеале ваш бизнес должен давать вам желаемое финансовое вознаграждение, удовлетворение от работы и личную гибкость. Это может не произойти на начальном этапе и на самом деле маловероятно на раннем этапе существования нового бизнеса, но должно быть среднесрочной или долгосрочной целью бизнеса.
Ассоциации
С расширением доступа и возможностей дистанционного обучения возрастают ожидания в отношении качества образования. Если учебные заведения дистанционного обучения должны постоянно поддерживать достижения учащихся, они должны продемонстрировать приверженность постоянному совершенствованию учебных заведений и самообучению. Однако повышение производительности происходит не просто так.Ассоциации дистанционного обучения и профессиональные организации могут оказать ключевую поддержку деятельности учреждения через процессы, структуры и системы обратной связи, которые соответствуют целям учреждения.
Американский консорциум дистанционного образования (ADEC)
Консорциум государственных и земельных организаций для создания и предоставления высококачественных, экономичных программ дистанционного обучения и услуг для различных аудиторий.
Ассоциация развития вычислительной техники в образовании (AACE)
Международная образовательная и профессиональная организация, занимающаяся повышением уровня знаний, теории и качества обучения и преподавания на всех уровнях с помощью информационных технологий.
Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT)
Обеспечивает лидерство в образовательных коммуникациях и технологиях, объединяя профессионалов, имеющих общий интерес в использовании образовательных технологий и их применении в процессе обучения.
Образовательная сеть на основе компетенций (C-BEN)
Национальный консорциум для проектирования, разработки и масштабирования новых моделей обучения студентов.
Консорциум медиацентров колледжей и университетов (CCUMC)
Форум для обмена информацией между поставщиками средств массовой информации и технической поддержки для качественного преподавания и обучения в высших учебных заведениях.
Educause
Некоммерческая ассоциация, миссия которой — продвигать высшее образование за счет разумного использования информационных технологий.
Европейская ассоциация дистанционного обучения (EADL)
Членская организация частных и неправительственных организаций, занимающихся предоставлением дистанционного обучения в Европе.
Совет по учебным технологиям (ITC)
Являясь членом Американской ассоциации общественных колледжей, ИТЦ обеспечивает руководство и ресурсы для расширения и улучшения дистанционного обучения за счет эффективного использования технологий.
Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE)
Глобальная членская организация в области открытого и дистанционного обучения, а также гибкого обучения на протяжении всей жизни.
Национальный совет государственных соглашений о взаимности выдачи разрешений (NC-SARA)
Соглашение между государствами-членами, округами и территориями, устанавливающее сопоставимые национальные стандарты для межштатных предложений курсов и программ дистанционного образования после среднего образования, контролируемых Национальным советом и управляемых четырьмя региональными соглашениями об образовании в Соединенных Штатах.
Консорциум онлайн-обучения
Институциональная и профессиональная лидерская организация (ранее Sloan Consortium), занимающаяся интеграцией онлайн-образования в основное русло высшего образования.
Форум президентов
Сотрудничество аккредитованных национальных учреждений и программ, обслуживающих взрослых, которые использовали мощь и потенциал онлайн-образования и работают над продвижением признания инновационной практики и передового опыта в онлайн-обучении.
Ассоциация дистанционного обучения США (USDLA)
Некоммерческая ассоциация, созданная для содействия развитию и применению дистанционного обучения в образовании и обучении.
WICHE Кооператив образовательных технологий (WCET)
Членский кооператив институтов и организаций, стремящийся к расширению доступа и передового опыта в высшем образовании за счет инновационного использования технологий.
Шесть факторов, которые следует учитывать при планировании программ дистанционного обучения в режиме онлайн в системе высшего образования (Levy)
Шесть Факторы, которые следует учитывать при планировании программ дистанционного обучения онлайн в высших учебных заведениях Образование
Сюзанна Леви, Эд.D.
Колледж Аллана Хэнкока
800 Колледж S. Доктор
Санта-Мария, Калифорния 93454
[email protected]
805-922-6966 x3668
Введение
Интернет и Всемирная паутина (WWW) сделали процесс получения образования безотносительно времени и места для студента проще. В то же время, они создали больше проблем для колледжей, обеспечивающих это образование. В дистанционном онлайн-обучении обучение происходит не только через компьютер. системы, обычно через Интернет, но другие образовательные процессы происходят через компьютер тоже.Эти образовательные процессы представляют собой студенческое обслуживание, обучение, и поддержка. Переход к дистанционному онлайн-обучению, в первую очередь, обусловлен социальными изменениями, меняет парадигму взглядов колледжей на преподавание и обучение (Роджерс, 2000). Администраторы, преподаватели, сотрудники и студенты понимают, что для успешного внедрения ODL их колледжи придется пересмотреть свои программы (Chen, 1997; Garrison, 1989; Inglis, Линг и Джустен, 1999; Moodie & Nation, 1993; Грохот, 2000).Этот В статье рассматривается литература, относящаяся к шести факторам, которые необходимо учитывать. при планировании и разработке программы дистанционного обучения онлайн. Эти шесть области: видение и планы, учебная программа, обучение и поддержка персонала, студент услуги, обучение и поддержка студентов, а также авторские права и интеллектуальная собственность.
Заявление задачи
В 1998 г. 51% высших учебных заведений США включают план информационных технологий в своем стратегическом плане.К 1999 г. это число увеличился до 61% (Совет по аккредитации высшего образования, 1999). Все же, многие из этих же учреждений не разработали аналогичный план для своих онлайн- программы дистанционного обучения (Hache, 2000), а для тех, у кого есть, многие ключевые компоненты плана, такие как планы обслуживания студентов, обучения и поддержки, отсутствуют (McLendon & Cronk, 1999).
2001 год Исследование Campus Computing Survey (Green, 2001) показало, что 11,8% колледжей страны и университеты включали электронную коммерцию, такую как книжные магазины и онлайн-обучение выплаты, в их стратегическом плане.Колледжи почти не занимались планированием по мере того, как они реализуют онлайн-программы (Buchanan, 2000). Планирование дистанции онлайн учебная программа должна стать центральным элементом стратегической процесс планирования, потому что ожидания студентов в отношении программ ODL будут продолжают расти (Boettcher & Kumar, 2000). Колледжи нужно подготовить реагировать на внутренние и внешние изменения, вызванные технологическим прогрессом сохраняя при этом миссию своего колледжа (Hache, 2000).
До первый онлайн-класс был предложен в 1994 году, школы, участвовавшие в дистанционном при обучении использовались записанные на пленку лекции для видео- или телеканалов (Daniel, 1997). Разработка персональных компьютеров привело к внезапному увеличению финансовых ресурсов кампуса используется для поддержки технологий. Технологические потребности продолжали доминировать, пока возникли Интернет и Всемирная паутина. Это не было до тех пор, пока онлайн начали существовать классы, и образовательные вопросы стали в центре внимания онлайн-инструктор.Технология важна, поскольку ODL не может быть реализован без этого, но разработка учебных программ и поддержка студентов не менее важны и должны быть учтены (Daniel, 1997). Учитывая, что онлайн-классы были преподается менее десяти лет, было проведено мало исследований факторов, которые повлияли на успешную реализацию программы ODL (Stone, Showalter, Ориг и Гровер, 2001). Crumpacker (2001) заявил, что вряд ли какие-либо успешные модели для программ ODL доступны в связи с их относительно новой природой.Кригер (2001) был озабочен тем, как организована и проводится ODL. Следовательно, зная, что делает ODL успешным, и учитывая ODL, когда разработка стратегического плана важна, чтобы избежать ненужных затрат, потраченное впустую время, замешательство, разочарование и стресс для тех, кто вовлечен с ODL. Успешная программа ODL должна фокусироваться не на компьютерах и сетях. в технологической инфраструктуре, которая просто поддерживает учебный процесс (Chute, Thompson, & Hancock, 1999; Noble, 2002; Rogers, 2001), но на шесть отдельных и конкретных областей, которые являются частью общей системы образования.
The Шесть областей рассмотрения
Видение и планы
Многие авторы написали о необходимости иметь видение и план реализации ODL (Aoki & Pogroszewski, 1998; Hache, 2000; Miller, 1998; Moore, 1994, Ричарт, 2002; Саба, 2000). Hache (2000) ясно дал понять, что когда преподаватели колледжа, сотрудники и администрация начинаются с видения, им необходимо понять, что это видение приведет к изменению организационной культура.ODL нельзя вписать в образ существующих программ на территории кампуса. (Миллер, 1998; Саба, 2000), в которых административные и вспомогательные системы были построен для традиционных студентов в кампусе (Aoki & Pogroszewski, 1998; Мур, 1994). Структуры административной поддержки, студенческие услуги, технологии поддержка, обучение преподавателей и потребности в поддержке — это все те области, которые необходимо быть проанализированы и, возможно, изменены для успешного внедрения ODL. По принимая заявление о видении и его последствиях, те, кто находится на переднем крае ODL в колледже признают, что физические, организационные и программные будут происходить изменения с неизбежным перемещением ресурсов (Блумфилд, 1993).
Берге и Mrozowski (2001), Care and Scanlan (2001), Chute et al. (1999), Робинсон (2000), Вердуин и Кларк (1991), Уолтон (2001) и Уиллис (2000) заявили, что этап планирования имеет большое значение в ODL, и Геллман-Данли и Фетцнер (1998) согласились с тем, что продвинутое планирование и разработка политики являются ключом к хорошо организованная программа дистанционного обучения. Такое планирование позволит деньгам быть потратить более эффективно, например, купить один программный пакет для обслуживания нескольких целей, а не несколько пакетов за несколько лет.Планирование также способствовать более эффективному использованию имеющихся ресурсов и времени, например, при разработке программы технической подготовки для всех преподавателей вместо того, чтобы привлекать преподавателей техническая поддержка по одному. Большинство планов по ODL включены в существующие документы стратегического планирования в колледжах и не являются отдельными документами. Hache (2000) изучил стратегическое планирование ODL и определил, что это жизненно важно. инструмент для роста, который интегрирует технологии в преподавание и обучение без необходимости жертвовать основами образования.Stone et al. (2001) также обнаружил, что программа ODL будет более успешной, если она будет стратегически планируется. Необходимо применять систематический подход к планированию, чтобы обеспечить качественное образование для разнообразного учебного сообщества 21 века (Фрэнсис, Пумеранц и Каплан, 1999; Кемп, 2000).
В создании видение колледжа и план ODL, уважение, ценность и опыт следует учитывать все заинтересованные стороны (Drucker, 1986; Hache, 2000; Morrow, 1999; Олер и Уорлик, 2001).Реализовано много программ ODL. основанный на видении, которое не разделяется всеми и где цели не четко сформулировано (Bothel, 2001). Включая администрацию, преподавателей, сотрудников, и студентов в этом процессе будет легче достичь консенсуса в масштабах всего кампуса. о видении (Bloomfield, 1993; Hughes, 2001). Тош, Миллер, Райс и Ньюман (2000) подтвердили это, сообщив, что преподаватели должны участвовать в определении приоритеты, политики и процедуры для внедрения ODL с самого начала начало.Без участия тех, кто занимается ODL, многие проблемы могут не могут быть решены, и вопросы могут остаться без ответа, вызывая разочарование, замешательство и недовольство (Collis, Veen, & De Vries, 1993).
WWW вызвал самые большие изменения в образовании и обучении с момента появления напечатанная книга чуть более 500 лет назад (Draves, 2000). Часто бывает сложно чтобы люди могли адаптироваться во времена быстрых изменений. Люди склонны защищать свои методы, ценности и убеждения и не готовы рисковать, поэтому сопротивление изменениям, которые могут возникнуть при реализации программы ODL следует ожидать (Джеймс, 1996; Робинсон, 2000).Draves (2000) заявил, что скорость внедрения ODL увеличилась бы, если бы пересмотрели политики и процедуры существуют стратегии решения критических проблем. Привлекая все заинтересованные стороны, определение цели или задачи ODL-программы (Kemp, 2000) и понимание вопросы, касающиеся ODL, от всех участников, администраторы могут определить приоритеты и ограничения ODL, которые приведут к стратегиям минимизации сопротивление вносимым изменениям.Тем не менее, кто должен взять на себя руководство роль в разработке видения и плана ODL не согласована в рамках литература. Согласно Care and Scanlan (2001) и Mills and Paul (1993), академические администраторы должны обеспечивать руководство и руководство для развития план для ODL. Стратегическое планирование является проактивным, динамичным и направлено на культура изменений (Hache, 2000), поэтому процессы, участвующие в планировании, должны быть под руководством администраторов, чья работа заключается в содействии изменениям.С другой стороны, другие считают, что для того, чтобы продвигать ODL, план требует иметь обязательство всех участников. Шифтер (2000), Кригер (2001), Майерс и Осташ (2001) и Роквелл, Шауэр, Фриц и Маркс (2000) утверждали, что что без руководства факультета преподавательский состав не окажет поддержки. Вейгель (2000) полагал, что изменения, ведущие преподавательский состав, будут работать только в том случае, если улучшено академическое качество курсов. Джордж и Камарата (1996) считал, что лидерство и, следовательно, право собственности на ODL должны исходить от всех области колледжа, а не полагаться только на руководство или руководство факультета.
Husmann и Миллер (2001) изучали, что академические администраторы считали необходимыми для эффективной программы ODL. Администраторы утверждали, что программа необходима поддержка со стороны преподавателей и качественная ориентация на клиента. Что админы не видел их роли в обеспечении эффективности ODL. Администраторы имеют потенциал значительно повлиять на общую эффективность и качество ODL программы (Husmann & Miller, 2001), но они часто не осознают возможности предоставленные их колледжам через ODL (Garrison, 1989; Moore & Kearsley, 1996).У занятых администраторов нет времени, необходимого для понимания новая терминология, технологии и проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты (Гарнизон, 1989; Венцель, 1999). Хусманн и Миллер (2001) пришли к выводу, что администраторы видят свою роль в управлении программой, а не в ее владении. Они не осознают влияние, которое они оказывают на создание положительных изменений в ODL (Диллон и Цинтрон, 1997; Дули и Мерфри, 2000). Тем не менее, администраторы могут существенно повлиять на эффективность такой программы за счет обеспечение ресурсов, влияние на потенциальных участников (Макалистер, Ривера, & Hallam, 2001), поддерживая изменения и внедряя процессы, которые преодолеет барьеры, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты (Berge, 1998).Администраторы, изучившие ODL, смогут создавать позитивная культура, которая будет поддерживать других в их кампусе, когда они учатся и адаптироваться к новым технологиям (Робинсон, 2000).
Вызов колледжам в 21 веке не решать, зачем им онлайн программу дистанционного обучения, но решить, как разработать и реализовать такую программа. Следовательно, понимание того, как спланировать успешную программу, поможет иметь важное значение для их успеха.Инструкция переходит от модели индивидуального использование технологий для интеграции обучения и студенческих услуг посредством технология. Тем не менее, по словам ректора Калифорнийского общественного колледжа Офис », гонка среди институтов за развитие и предложение новых дистанций образовательные курсы и программы выявили проблемы, которые могут колледжей и сорвать все их усилия »(« Рабочий план », 2001 г., стр. п. 4). Как признал Гаррисон (1989), «прогресс был ограничен, потому что у немногих есть концептуальное понимание, чтобы создать жизнеспособный стратегический план для принятие методов дистанционного обучения, соответствующих их институциональным ценностям и цели »(стр.2). По словам Ботеля (2001) и МакЛендона и Кронка (1999), двигаться вперед с единым видением и развитием политики и Процедуры — самая большая проблема при планировании ODL.
Учебная программа
Планирование для ODL обычно фокусируется на бюджетном и кадровом планировании, а не на критических педагогические вопросы (Bates, 2000; Berge & Smith, 2000; Bothel, 2001; Fryer Jr. & Lovas, 1991). ODL — это больше, чем способ обучения или метод; это четкой и последовательной области образования (Киган, 1986), ориентированной на новые методы доставки и педагогическая философия.Администраторы склонны ограничить способы повышения эффективности технологий, ожидая при этом широкого результаты (Hawkes & Cambre, 2000). Технология — это только средство достижения цель, а не цель сама по себе (Frances et al., 1999). Преодоление препятствий на пути к доступ не будет препятствовать тому, чтобы препятствия на пути к успеху студентов были преодолены (Вердуин младший и Кларк, 1991). Администраторы, кажется, считают, что если они поставляют технологии, курсы и студенты придут.Тем не менее, технология инфраструктуру нельзя строить без учета академических и образовательных требования программы ODL (Bates, 2000; Bunn, 2001; Gibbons & Wentworth, 2001; Рокуэлл, Фургасон и Маркс, 2000; Грохот, 2000; Саба, 1999). Даниэль (1997) опасались, что, позволив преподавателям создавать свои собственные классы без плана, разные стили доставки, методы управления курсом и путаница для студенты последуют.
Многие инструкторы не хотят менять свой стиль обучения (Андерсон и Миддлтон, 2002).Некоторые считают, что интерактивные лекции, занятия в небольших группах или закрытые лабораторные работы — единственный способ преподавания предмета. Остальные еще не адаптированы их лекции о достижениях, обеспечиваемых технологиями, такими как презентации PowerPoint и мультимедийные демонстрации и не хотят менять свой стиль преподавания. Эти глубоко укоренившиеся убеждения и устоявшиеся практики будут изменены по мере того, как курсы перемещены в онлайн, что требует новых взглядов на преподавание и обучения (Бейтс, 2000; Берджесс, 1994).
Персонал Обучение и поддержка
Хотя принципы учебного дизайна в ODL ничем не отличаются от они предназначены для традиционного класса, инструкторам требуется обучение и поддержка быть готовым принять эту новую парадигму обучения. Инструкторы должны быть осведомлены о том, как детали их курса будут реализованы в новом окружающая обстановка. Курсы для программ ODL должны быть четко спланированы и разработаны. (Макнот, 2002).Замена существующей образовательной модели в цифровом формате недостаточно (Weigel, 2000).
Этот порог эволюция знаний требует инновационного развития в учебной программе, и преподавательский состав должен иметь большую гибкость при преподавании своих курсов (Trindade, Кармо и Бидарра, 2000). Эффективный ODL требует, чтобы инструктор не иметь только знания в области контента, но также иметь навыки межличностного общения для эффективного общения со своими учениками в Интернете (White & Weight, 2000).Инструкторы будут играть более широкую роль как планировщики, дизайнеры, гидов, наставников и фасилитаторов и больше не будут рассматриваться как лидеры и лекторы (Gillespie, 1998; Young, 2002).
В связи с отсутствие адекватной поддержки в большинстве высших учебных заведений, Преподаватели ODL должны обладать соответствующими техническими навыками. Их часто нужно загружать собственные файлы, решать проблемы с оборудованием и программным обеспечением и помогать студентам преодолеть собственные проблемы с технологиями.Инструкторы должны уметь разработать свои курсы, убедившись, что они доступны для студентов с ограниченными возможностями в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (1990, 42 U. S. C. A. 12101 et Seq.). Онлайн-уроки также должны эффективно работать на компьютерах учеников. Инструкторы необходимо учитывать, что память и скорость компьютера будут сильно различаться среди учащихся, уроки не должны занимать много времени для загрузки, веб-страницы должны быть основаны на экране пропорции, а не сантиметры, и цвета нужно подбирать тщательно.Инструкторы, кто имеет непосредственный контакт со студентами, будут те, кто будет требуется для решения проблем по мере их возникновения. Это требует обучения технологиям это недоступно для большинства инструкторов.
Несмотря на очевидные преимущества облегчения доступа к курсам для студентов через Интернет, многие преподаватели и учебные заведения не хотят перейти на ODL. Преподаватели сопротивляются по многим причинам, в том числе и по тем, они воспринимают увеличение времени, необходимого для разработки и доставки онлайн-курсы (Clay, 1999; Georges, 2001), отсутствие технических и административных доступная им поддержка (Betts, 1998; Schifter, 2000), озабоченность по поводу авторских прав и вопросы интеллектуальной собственности (Berge, 1998; Moore, 1994; Taylor, Parker III, & Tebeaux, 2001), озабоченность качеством онлайн-курсов (Betts, 1998), озабоченность по поводу стимулов и препятствий для преподавания онлайн (Rockwell, Schauer et al., 2000; McKenzie et al., 2000), сопротивление тому, что делать администраторы (Noble, 2002) и неадекватная подготовка инструкторов от которых ожидается написание и преподавание этих онлайн-курсов (Шифтер, 2000). Другие обеспокоены тем, что, когда администраторы пытаются сравнить эффективность и рентабельность ODL по сравнению с традиционными курсами на территории кампуса, это даст больше давление на инструкторов, чтобы те преподавали больше онлайн-курсов (Armstrong, 2000).
Инструктор обучение особенно необходимо для поддержки преподавателей в области, которая быстро развивается. изменение (Crumpacker, 2001; Diaz, 2001; Rockwell, Furgason, & Marx, 2000; Торриси-Стил и Дэвис, 2000).Беннет, Прист и Макферсон (1999) подтвердили это утверждение исследованием, которое пришло к выводу, что развитие персонала для ODL в настоящее время очень ограничен. Кроме того, предоставление технической поддержки для факультет является сложной задачей для многих колледжей из-за ограниченных ресурсов. Традиционно факультет получил поддержку из трех разных областей кампуса: библиотеки, вычислительные центры и центры повышения квалификации преподавателей. Некоторые школы сейчас объединяют их в один ресурсный центр факультета (Long, 2001).Учреждениям необходимо «стремиться предоставить доступ к технологиям и инструментам, которые помогают участникам сообщество кампуса достигает своих целей »(Lawlor & Bradley, 2002, п. 26).
Обучение инструкторы о новых технологиях и способах обучения необходимы, чтобы помочь они эффективно справляются с изменениями (Lick, 2001). Когда профессиональный инструктор потребности роста удовлетворяются, обучение студентов может быть улучшено (Lockard, 2001). К получить знания, необходимые для эффективного внедрения онлайн-учебной программы, инструкторы должны иметь необходимое обучение, наставничество и поддержку, желательно на оборудование, которое они будут использовать.Когда учебные заведения план для программы дистанционного обучения онлайн.
Студент Услуги
Хотя некоторые говорят, что технологии не должны быть стимулом для организационных изменений (Brown & Jackson, 2001; Hughes, 2001), другие утверждают, что технологии не могут быть введенным в обучение без изменения способов выполнения других вещей в образовательном процессе (Moore & Kearsley, 1996).Поэтому больше внимания необходимо передать организационным структурам, особенно в том, что касается для обслуживания студентов (Bothel, 2001; Morrow, 1999; Wilson, 1998). Одна проблема При планировании ODL слишком много внимания уделяется инструкциям, а не студентам. Сервисы. Care и Scanlan (2001) провели довольно всестороннее исследование, в котором основное внимание уделялось по вопросам, стоящим перед администрацией, преподавателями и персоналом при планировании и проведении Курсы ODL, но он не рассматривал студенческие услуги и техническую поддержку.Тинто (1993), Вурхиз (1987) и другие («Рабочий план», 2001) обнаружили что для того, чтобы студенты были успешными, они должны иметь доступ к студенческим Сервисы. Хусманн и Миллер (2001) согласились, что главная проблема заключается в том, что вся программа не планируется, и это самое внимание при планировании оплачивается по индивидуальным предложениям курсов. Планирование ODL должно включать финансовую, личные, академические, юридические, технологические и вспомогательные вопросы в качестве основы для принятия решений в будущем (Фрайер, мл., & Ловас, 1991; Геллман-Дэнли & Fetzner, 1998). ODL — это не только преподавание и обучение, это дать студентам, которые не могут или не хотят приезжать в кампус, опыт эквивалентно студенту в кампусе (Berge, 1998), предоставляя те же типы онлайн-услуг для студентов, доступных студенту на территории кампуса.
способствующий Фактором того факта, что планирование ODL ограничивается обучением, является то, что преподаватели были основной движущей силой внедрения ODL в большинстве кампусов (Хусманн и Миллер, 2001).Проблемы с ODL станут более значительными если колледжи будут продолжать разрешать отдельным преподавателям и кафедрам ставить уроки онлайн без планирования реализации задействованной поддерживающей структуры с обучением и обучением (Daniel, 1997). Исследование компьютерных систем кампуса 2001 г. (Green, 2001) подтвердил это, обнаружив, что не многие колледжи предоставляют доступ к студенческим службам онлайн. Согласно Брауну и Джексону (2001), администраторы не следует беспокоиться о том, как заставить преподавателей разрабатывать и преподавать курсы онлайн, но о том, как справиться с необходимостью поддержки онлайн-студентов в других области образования, такие как консультирование, библиотечные услуги и финансовая помощь.
Салли Джонстон (2002), директор-основатель Западного кооператива образовательных телекоммуникаций. в Западной межгосударственной комиссии по высшему образованию заявили, что представляют собой три этапа оказания онлайн-поддержки студентов. Первый — создать веб-страницы, которые предоставляют информацию. Второй — добавить формы и коммуникации. методы на веб-страницы. Последний этап — предложить услуги, которые могут предоставить личное взаимодействие, такое как онлайн-консультации через чаты или онлайн доступ к студенческим записям.Многие учреждения переживают кризис службы поддержки потому что колледжи не планируют и, следовательно, не находят ресурсов, для обеспечения адекватной поддержки студентов (Daniel, 1997; Milliron & Miles, 2000). Если колледжи хотят добиться успеха в ODL, они должны учитывать доступ, равенство и продолжала поддерживать и не относиться к студентам ODL как к гражданам второго сорта (Ботель, 2001; Бьюкенен, 2000; Ханна, 1998; Грохот, 2000; Schrum, 1999). Аоки и Погрошевский (1998) утверждали, что за счет интеграции онлайн-курсов и студенческих услуг затраты будет сокращено, а производительность повысится, и, надеюсь, согласно по словам Мэтьюза (1999), количество учащихся будет расти.
К сожалению, колледжи сталкиваются с дилеммой при планировании ODL, потому что они разрываются между желание обслуживать студентов онлайн и необходимость продолжать поддерживать их традиционные услуги для студентов (Collis et al., 1993; Dirr, 1999). Тем не менее, это администратору важно учитывать студента, который никогда не придет кампуса, а также предоставить студентам необходимые услуги. Инглис и другие. (1999) заявлено,
Деннис Бэнкрофт, Директор Oscail, Национального центра дистанционного образования в Дублине, Ирландия, в интервью Savrock (2001) определил поддержку студентов как один из трех критические области (остальные — учебная программа и технологии), необходимые для поддержания успешная программа ODL.
Студент Обучение и поддержка
студентов кто не подготовлен к онлайн-среде, может оказать негативное влияние на других студентов и преподавателя в онлайн-классе (Финк, 2002). Большинство преподавателей не смогут объяснить студентам, почему файл не загружается, или как получить доступ к онлайн-обучению или библиотечным ресурсам, или как расширить ограничение по времени для прохождения теста, что дает студентам доступ к ориентации и поддержке еще более критично.Линч (2001) пришел к выводу, что ориентация студентов на онлайн курсы и общение студентов с другими онлайн-студентами сильно повлияли их успех в курсе. Как указано в литературе, студенты с системами поддержки, такими как онлайн-обучение, онлайн-консультации и онлайн-консультации учебные группы с большей вероятностью преуспеют в своих классах ODL (Mason & Веллер, 2000; Маклафлин, 1999; Майерс, 2001; Майерс и Осташ, 2001; Саврок, 2001). Bennett et al. (1999) изучали социальную изоляцию студентов. и пришел к такому же выводу.Исследование технической поддержки студентов показали, что студенты, которым нужна была наибольшая помощь, не просили о ней (Ehrmann, 1999). Мур и Кирсли (1996) отметили, что большинство исследований в области дистанционного обучения сосредоточился на эффективности компьютеров, программного обеспечения и Интернета.
Интернет существует только с 1991 года, а онлайн-классы — с 1994 года, поэтому большинство студентов, вероятно, не знают, как сдавать экзамен уроки онлайн или даже как пользоваться Интернетом.Вот почему обучение и поддержка для студентов так важно.
Авторские права и интеллектуальная собственность
Авторские права право — это основная область права, которая влияет на высшие учебные заведения. В Закон об авторском праве был полностью пересмотрен в 1976 г. (Закон об авторском праве, 1976 г.), его последняя редакция в 1909 году. Этот закон разрешает правообладателям абсолютного домена на всю жизнь автора плюс 50 лет. Правообладатель имеет право воспроизводить произведение, защищенное авторским правом, в любом формате; подготовить производную работает; распространять среди общественности копии работ, защищенных авторским правом, путем продажи, аренды, аренда или подарок; публично выполнять работу, защищенную авторским правом; и отобразить публично защищенная авторским правом.Маркус против Роули (1983) подтвердил, что продажа материалов, защищенных авторским правом, было незаконным, даже если не было никакой личной выгоды продавец.
Авторские права закон кажется достаточно простым; другие не могут воспроизводить произведения, защищенные авторским правом. Однако в университетской среде действует доктрина добросовестного использования. Справедливая Использование позволяет использовать материалы, защищенные авторским правом, без явного разрешения правообладатель в образовательной среде при условии, что использование не ухудшать товарность работы, что только часть оригинала работа используется, и это не критическая часть, это заслуга автор, и, в случае перформанса, это часть систематического учебного деятельность, связанная с содержанием обучения, и передается на прием в классе.
Когда авторы работают преподавателями на полную ставку, с юридической точки зрения они считаются «работа по найму», и колледж владеет их работой (конспекты лекций, экзаменов, раздаточных материалов) на 75 лет со дня публикации или 100 лет с дата создания произведения, в зависимости от того, что короче (Janes, 1988). Неполная занятость инструкторы по закону считаются сотрудниками, работающими по контракту, а не работающими по найму, и как таковые владеют собственными работами. Однако штатные инструкторы оперировали под академическим исключением из закона об авторском праве, согласно которому преподаватели владеют своими собственная интеллектуальная собственность.Это основано на традиции или практике и является не является юридическим требованием.
Проблемы авторских прав, добросовестного использования и работы по найму пересматриваются в этом эпоха дистанционного обучения онлайн. Инструкторы уже привыкли к идее что они «владеют» собственной работой, даже если они не владеют ею на законных основаниях. Традиционно когда преподаватели меняли колледж, они тоже должны были делать конспекты лекций. Они могли свободно раздавать свои конспекты лекций.Учитывая действующий закон об авторском праве, тем не менее, инструктор, работающий неполный рабочий день, может использовать те же конспекты лекций при обучении в двух разных учреждениях, но штатный инструктор по закону не может. Это также относится к онлайн-курсам; они принадлежат учреждению, когда их создает штатный инструктор. Поскольку курсы переводятся в онлайн, тем самым становясь рыночными, учреждения начинают заявлять о своих правах на авторское право. У штатных инструкторов нет юридических полномочий проводить занятия. они пишут, если не договариваются об этом праве.Адвокат Коринн МакШерри, в в интервью с Янгом (2001) утверждалось, что инструкторам нужно быть осторожными как они обсуждают вопросы авторского права, поскольку результаты могут нарушить их академическая свобода. Инструкторы должны быть осведомлены об их правах в соответствии с закон об авторском праве (Simpson, 2001; Weigel, 2000). Никакие исследования или прецедентное право не могли быть на стороне учреждения или преподавателя в этом вопросе; поэтому обе стороны должны оформить свои соглашения в письменной форме, прежде чем продолжить с созданием и распространением онлайн-курсов (Primo & Lesage, 2001).
Доктрина добросовестного использования также является сложной задачей для онлайн-инструкторов. В прошлом инструкторы мог копировать и распространять статьи при условии, что статьи были меньше, чем 2500 слов или 10% оригинальной работы. Они могли скопировать одну иллюстрацию, диаграмму, рисунок или диаграмму на одну работу, и не более двух работ от одного автора. Скопированный материал можно было использовать только для одного курса и должен был показать оригинальное уведомление об авторских правах на произведение (Simpson, 2001).По мере того, как все больше и больше информация поступает в Интернет, преподаватели и студенты могут ошибаться что эта работа распространяется свободно. На самом деле, если сайт размещая статью или иллюстрацию с рекламой, затем используя это работа может повлиять на ее конкурентоспособность и, следовательно, может быть нарушением авторское право.
До очень недавно интерес к авторскому праву был еще большей заботой преподавателей. кто использовал видео или музыкальные клипы в своих онлайн-классах (технологии, образование и Закон о гармонизации авторского права (TEACH) 2001 г.).Как объяснялось ранее, авторское право Закон разрешил использовать эти клипы в классе. Это означало, что тот же клип нельзя было транслировать онлайн, даже если в образовательных целях с надлежащим уведомлением об авторских правах. В марте 2001 г. был внесен законопроект. чтобы позволить преподавателям использовать многие из тех же произведений, защищенных авторским правом, в Интернете курсы, которые им уже давно разрешили использовать на традиционных курсах. В отношении драматических и музыкальных произведений этот закон требует гарантий. например, пароли, чтобы гарантировать, что только подходящие студенты просматривают защищенные авторским правом материал.Это законодательство, Гармонизация технологий, образования и авторского права (TEACH) Закон (2001 г.) был принят Сенатом США в июне 2001 г., а комитет Палаты представителей в октябре 2001 года. На момент написания статьи он все еще ждет, чтобы его услышали перед аншлагом.
Учреждений необходимо защищать свои интересы, сохраняя академическую свободу для своих инструкторы. Следовательно, установление политики авторского права / интеллектуальных прав необходимо решать проблемы до того, как проблема возникнет (Gasaway, 2002).
Изменить в организационной структуре
«американец высшее образование находится в разгаре виртуальной революции »(Kriger, 2001, п. 3). Структура высшего образования в Америке относительно не изменилась. с момента открытия первого университета в 1600-х годах (Фаррингтон и Йошида, 2000). Эта структура была основана на эпохе массового производства, ограниченного информации, обширных источников финансирования и незначительных технологических изменений (Richart, 2002).Поскольку легкость доступа к высшему образованию позволяет учебным заведениям под более пристальным вниманием (Prestera & Moller, 2001), а также как инновации и конкуренция влияет на учебную среду (Фаррингтон и Йошида, 2000), общество будет иметь более прямое влияние на высшее образование, а общество ожидания этих институтов возрастут (Carr-Chellman, 2000). Учреждения высшего образования должны быть готовы к серьезным вызовам и возможным структурным изменение (Бейтс, 1997; Кригер, 2001).Колледжи могут обнаружить, что цели и поэтому структура организации может быть изменена при включении ODL в свои планы (Hanna, 1998; Prestera & Moller, 2001; Saba, 2002).
Торговая площадка требования повлияют на образование таким образом, что они не были затронуты прошлое (Ханна, 1998; Томпсон, 1999). Высшее образование выходит в мировую экономика с жесткой конкуренцией и коммерциализмом (Bates, 1997; Rumble, 2000; Тейлор и Суоннелл, 2001; Турофф, 1998).Распределение власти высших образование будет перестроено с отдельными лицами и организациями, которые контролировать высшее образование сегодня, не будучи теми, кто будет развиваться и контролировать его в будущем (Carr-Chellman, 2000; Hughes, 2001). Высшее образование будет больше зависеть от партнерских отношений и внешних поставщиков.
Партнерство будут сформированы, чтобы сделать более слабые учреждения или отделы сильнее, объединить ресурсы и избежать дублирования затрат.Консорциумы будут формироваться таким образом, чтобы те колледжи, которые предоставляют аналогичные услуги для студентов, могут объединить свои ресурсы и опыт онлайн-студента (Фаррингтон и Йошида, 2000; Ханна, 1998). Студенты смогут составлять свои собственные индивидуальные программы для того, что будет называться виртуальной степенью. То есть они будут совмещать курсы или программы из различных учреждений, чтобы каждый студент получил степень уникальный (Гаррисон, 1989; Хокинс, 2000).
Учебная программа а также изменения лица в инструкции. Роль инструктора будет разделены в онлайн-среде (Young, 2002). Разделение означает, что разные люди будут выполнять разные части работы традиционного инструктора. Содержание Специалисты решат, какой материал нужно разместить в сети. Учебный дизайнер оформит презентацию этого материала, а технический специалист фактически создаст онлайн-курс. Инструкторы будут взаимодействовать с студенты, проходящие онлайн-курс (Grunert, 1997; Kriger, 2001; Taylor И Суоннелл, 2001; Янг, 2002).Поскольку инструктор не будет тратить время на написание лекций и создание курсовых материалов, будет потрачено больше времени взаимодействовать с онлайн-студентами, чтобы бросить им индивидуальный вызов (Фаррингтон И Йошида, 2000; Reigeluth & Avers, 1997). Образование станет более индивидуальный процесс, когда преподаватель и ученик никогда не пропустят класс (Дарнелл и Розенталь, 2000; Роджерс, 2001).
Много учеников услуги могут быть предоставлены сторонними поставщиками.Например, виртуальные книжные магазины уже существуют для многих колледжей. Технические специалисты, которые проводят занятия онлайн не обязательно быть сотрудниками колледжа. Краткосрочное давление на рынке может означать, что учебные заведения передадут на аутсорсинг больше своих студенческих услуг (Darnell, Rosenthal, 2000; Graves, 2000; Lloyd, 2000; Turoff, 1998). Этот интерфейс между внутренними и внешними ресурсами вызовет новые административные процедуры и, возможно, новые структуры управления, которые необходимо разработать (Hanna, 1998; Тейлор и Суоннелл, 2001; Турофф, 1998).Администраторам нужно будет запустить их учреждения больше как предприятия (Green, 2001; «Online Learning», 2002).
В порядке чтобы ODL был успешным, он должен быть интегрирован в организационную структуру и видение колледжа («Рабочий план», 2001; Бейтс, 1997; Ботель, 2001; Morrow, 1999; Рахман, 2001). Задача высшего образования — проектировать организация, которая будет постоянно реформироваться (Carr-Chellman, 2000). Традиционные кампусы не исчезнут (Hanna, 1998), но организационные изменения может произойти из-за изменений и достижений ODL в обучении, обучение и удовлетворение потребностей студентов.
Колледжи наконец начинают понимать, что планирование комплексной программы ODL необходимо, если они хотят предоставить такие же образовательные возможности студенту ODL, который они предоставляют традиционному студенту на кампусе. Проблема в том, что планирование происходит недостаточно часто. Так где же колледжи начинаются?
Рекомендации по практике
Первичный вопрос, который колледжи должны задать себе: зачем им нужна программа ODL? Определение цели программы ODL позволит колледжу продолжить с процессом планирования.Де Неввиль (1986) заявил, что «планирование — это комплекс мероприятий, направленных на улучшение качества решений для сообщества и помочь подготовиться к его будущему »(стр. 46). Планирование должно предусматривать адекватные бюджетирование персонала, технологий, студенческих услуг и обучения для всех области ODL в удовлетворении потребностей учреждения. Это вызывает доминирующую рекомендация: учреждение должно решить, что ему нужно, решив почему ему нужна программа ODL. Чтобы принять это решение, есть шесть вопросы, которые должны задать администраторы и планировщики:
Видение — Все у организаций есть заявление о видении, которое описывает, где они хотят быть и заявление о миссии, в котором рассказывается, чем они занимаются в настоящее время.Рассматривают ли колледжи это видение и / или миссия при планировании ODL, или ODL интегрируется в видение и / или миссию колледжа? и программы — Учебный план относится ко всем курсовым работам, предлагаемым колледжем, и программы — это официальные степени, сертификаты и т. д., которые предлагаются. Предлагаются ли онлайн-курсы, лабораторные работы и программы на получение степени? онлайн? Обучение персонала и поддержка — Преподаватели и персонал постоянно нуждаются в переобучении, чтобы сохранить свои навыки актуальным, а это еще более важно, когда речь идет о технологиях.Тренируется доступны для преподавателей при разработке, внедрении и преподавании онлайн-классов? Оказывается ли поддержка преподавателям в разработке, внедрении и обучении онлайн-классы и технические (связанные с компьютером) вопросы? Студент услуги — Студенческие услуги — это неучебная деятельность, предоставляемая колледж для поддержки обучения студентов, например каталоги, расписания, прием, оценка и размещение, регистрация, финансовая помощь, стипендии, выставление счетов, книжный магазин, требования к ученой степени, оценки, стенограммы, студенческие клубы, консультации, часы работы преподавателей, репетиторство, лаборатории и библиотечные ресурсы.Являются те же услуги для студентов на территории кампуса, доступные для онлайн-студентов, и определил ли колледж регулярный эффективный контакт в рабочее время факультета в соответствии с законодательством штата? Студент обучение и поддержка — Студенты с ограниченными компьютерными навыками, которые класс ODL впервые может не знать, во что ввязывается; следовательно, ориентация на ODL и техническая поддержка очень важны. Тренируется в настоящее время доступны для студентов, чтобы подготовить их к онлайн-классу, и доступна техническая поддержка? Правила — Федеральные правила, такие как авторское право, влияют на онлайн-среду.Колледжи также должны изучить существующие политики и процедуры, чтобы убедиться, что они согласуются с ODL. Были ли приняты правила дистанционного обучения онлайн? разработаны, особенно в отношении вопросов авторского права и интеллектуальной собственности?
Рекомендуется что учреждение уделяет равное внимание всем шести областям в качестве своего ODL программа спроектирована и разработана, и чтобы не допустить развития программы руководствоваться теми инструкторами, которые хотят преподавать онлайн или программное обеспечение, которое является наиболее доступным для служб поддержки студентов.
Заключение
Онлайн дистанция учебные программы, а также технологии и персонал, поддерживающий их, несомненно, могут быть дорогостоящим предприятием для учреждения. Отсутствие надлежащего планирования приведет к вызывает только проблемы, как бюджетные, так и иные, в качестве программы ODL реализуется. Время, необходимое для правильного планирования всех областей ODL поможет учреждению эффективно использовать свои ограниченные ресурсы, качественно и с умом.
Цель планирования заключается в разработке методов согласования учреждения с окружающей средой. (Роули и Шерман, 2001). Сейчас мы живем в информационном веке, когда многие аспекты нашей окружающей среды, особенно в сфере образования, перемещаются в онлайн. Планирование помогает колледжу расти и меняться в рамках организованного, значимого процесса (Роджерс, 2001). Колледжи, которые хотят иметь эффективную программу ODL, должны учитывать все аспекты предоставления образования, которые намного больше, чем просто поставить уроки онлайн.
Список литературы
Андерсон, С. К. и Миддлтон В. (2002). Что ты хочешь, чтобы я сделал? Культурные и психологическая борьба за ввод курса в онлайн. Источник технологий , Получено 7 января 2002 г. с http://ts.mivu.org/defualt.asp?show=article&id=917.
Аоки, К., И Погрошевский Д. (1998, октябрь). Эталонная модель виртуального университета: Руководство по предоставлению образовательных и вспомогательных услуг для дистанционных учащихся. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 1 (3). Получено с https://www.westga.edu/~distance/jfall13.html
Армстронг, Л. (2000). Дистанционное обучение: взгляд академического лидера на прорывной товар. Обмен, 32 (6), 20-27.
Бейтс, А. W. (1997). Реструктуризация университета для технологических изменений. Бумага представлен в Фонде Карнеги по развитию преподавания, Лондон, Англия.
Бейтс, А. W. (2000). Управление технологическими изменениями: стратегии для колледжей и университетов Лидеры . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Беннет, С., Прист, А.-М., и Макферсон, К. (1999). Изучение онлайн-обучения: Подход к повышению квалификации преподавателей вузов [Электронная версия]. Австралийский журнал образовательных технологий, 15 (3), 201-221.
Berge, Z. Л. (1998, июль). Препятствия для онлайн-обучения в высших учебных заведениях: Могут ли изменения в политике исправить это? Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 1 (2).Получено с http: // www.westga.edu/~distance/jsummer12.html
Berge, Z. Л. и Мрозовски С. (2001). Обзор исследований в области дистанционного образования, 1990–1999. Американский журнал дистанционного образования, 15 (3), 5-19.
Berge, Z. Л. и Смит Д. Л. (2000). Внедрение корпоративного дистанционного обучения с использованием управление изменениями, стратегическое планирование и управление проектами. В Л. Лау (ред.), Технологии дистанционного обучения: проблемы, тенденции и возможности (стр.39-51). Херши, Пенсильвания: Idea Group.
Беттс, К. С. (1998). Почему преподаватели участвуют в дистанционном обучении? Технология Источник . Получено 23 июля 2001 г. с сайта http://www.horizon.unc.edu/TS/cases/1998-1910.asp.
Блумфилд, С. Д. (1993). Облегчение принятия решений в условиях дефицита. В У. Б. Симпсоне (ред.), Управление ограниченными ресурсами (том 79, стр. 59-72). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Boettcher, Дж.В., и Кумар, М. С. В. (2000). Другая инфраструктура: Дистанционное обучение. цифровой завод. Syllabus: Новые направления в образовательных технологиях, 13 (10), 14-22.
Ботель, Р. (2001, январь). Собираем все вместе. Интернет-журнал о расстоянии Управление обучением, 4 (1). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/bothel41.html.
Браун, Д. Т. и Джексон С. (2001). Создание контекста для консенсуса. Educause Обзор, 36 (4). Получено 27 июля 2001 г. с сайта http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0143.pdf.
Бьюкенен, Э. А. (2000). Делаем все возможное: обслуживание студентов, обучающихся на дистанционном обучении с ресурсами и услугами. Программа : Новые направления в образовательных технологиях, 13 (9), 44-47.
Банн, М. Д. (2001). Вечные и своевременные вопросы в планировании дистанционного обучения. The Американский журнал дистанционного образования, 15 (1), 55-68.
Берджесс, W. E. (1994). Руководство по дистанционному обучению Oryx . Феникс: Орикс Пресс.
Care, W. Д., и Сканлан, Дж. М. (2001, апрель). Планирование и управление развитием курсов для дистанционного обучения: результаты качественного исследования. The Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 4 (2). Извлекаются из https://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer42/care42.html
Карр-Челлман, А.А. (2000). Новые науки и системные изменения в образовании. Образовательный Технологии, 40 (1), 29-37.
Chen, L.-L. (1997). Системы дистанционного обучения с педагогической точки зрения: Переоценка. Образовательные технологии, 37 (4), 34-37.
Желоб, А. Г., Томпсон, М., и Хэнкок, Б. У. (1999). Справочник Макгроу-Хилла дистанционного обучения . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Клэй, М.(1999, июль). Разработка обучающих и вспомогательных программ дистанционного обучения инструкторы. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 2 (3). Получено с https://www.westga.edu/~distance/fall23.html.
Коллис, Б., Вин, В., и Де Врис, П. (1993). Подготовка к взаимосвязанному будущему: Варианты политики телекоммуникаций в образовании. Образовательные технологии, 33 (1), 17-24.
Совет для аккредитации высшего образования.(1999). Дистанционное обучение в высшей школе. CHEA Обновление (3). Получено 27 июля 2001 г. с сайта http://www.chea.org/Commentary/distance-learning-3.cfm.
Crumpacker, Н. (2001, октябрь). Факультетский педагогический подход, навыки и мотивация в сегодняшняя среда дистанционного обучения. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация, 4 (4). Получено с www.westga.edu/~distance/ojdla/winter44/crumpacker44.html.
Даниил, Дж.С. (1997). Зачем университетам нужны технологические стратегии. Изменение, 29 (4), 11-17.
Дарнелл, Д. Р. и Розенталь Д. М. (2000, декабрь). Эволюция виртуального кампуса. Журнал общественного колледжа, стр. 21–23.
de Neufville, Дж. И. (1986). Полезная теория планирования: повестка дня для исследований и образования. В Б. Чекоуэй (ред.), Стратегические перспективы практики планирования (стр. 43-59). Лексингтон, Массачусетс: Lexington Books.
Диас, Д. П. (2001, июнь). Четыре принципа технологического обучения. Журнал Факультетская ассоциация общественных колледжей Калифорнии , стр. 9-10.
Дирр, П. Дж. (1999). Применение принципов на практике: продвижение эффективных служб поддержки для студентов, обучающихся по программам дистанционного обучения. Проверено 24 ноября, 2000 г., из http://www.wiche.edu/telecom/resources/publications/
Дули, К.Э. и Мерфри Т. П. (2000, октябрь). Как перспективы админов, профессорско-преподавательский состав и вспомогательные подразделения влияют на скорость распространения дистанционного образования. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 3 (4). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/dooley34.html
Draves, В. А. (2000). Обучение онлайн . Ривер-Фолс, Нью-Джерси: LERN Books.
Друкер, П. Ф. (1986). Границы управления: где завтрашние решения формируется сегодня .Нью-Йорк: Книги Трумэна Талли.
Эрманн, С. С. (1999). Задавать сложные вопросы об использовании технологий и образовании. Изменение, 31 (2), 25-29.
Фаррингтон, Г. К. и Йошида Р. К. (2000). Образовательный конкурс в доткоме Мир. Educause Review, 35 (6), 12-17.
Финк, М. Л. (2002). Переосмысление служб поддержки преподавателей. Программа : Новые направления в образовательных технологиях, 15 (7), 27-29.
Фрэнсис, К., Пумеранц Р. и Каплан Дж. (1999). Планирование учебной технологии: То, что вы думали, что знаете, может сбить вас с пути. Изменение, 31 (4), 25-33.
Фрайер Т. У., младший, и Ловас, Дж. К. (1991). Лидерство в управлении: создание условия для успешного принятия решений в общественном училище . Сан Франциско: Джосси-Басс.
Гарнизон, Д. Р. (1989). Дистанционное образование: основы будущего .Нью-Йорк: Рутледж.
Gasaway, Л. Н. (2002). Составление политики владения авторскими правами факультета. Технология Источник, 2 . Получено 11 марта 2002 г. с http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=982.
Геллман-Дэнли, Б. и Фетцнер М. Дж. (1998, январь). Задаем действительно сложные вопросы: Вопросы политики дистанционного обучения. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация, 1 (1). Получено с https: // www.westga.edu/~distance/jmainsp98.html
Георгий, Г. и Камарата М. Р. (1996). Управляющий инструктор по кибернетической тревоге: роль самоэффективности в снижении сопротивления изменениям. Образовательные технологии, 36 (4), 49-54.
Жорж, J. (2001, июнь). Виртуальный кампус Калифорнии достиг совершеннолетия. Журнал Факультетская ассоциация общественных колледжей Калифорнии , стр. 7.
Гиббонс, Х. С. и Вентворт Г.П. (2001, июль). Андролого-педагогическая подготовка отличия для онлайн-инструкторов. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация, 4 (3). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall43/gibbons_wentworth53.html.
Гиллеспи, Ф. (1998). Учебный дизайн для новых технологий. В К. Х. Гиллеспи (Ред.), Влияние технологий на развитие преподавателей, жизнь и работу (Том 76, стр. 39-52).Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Могилы, В. Х. (2000). Проблема dot.xxx в высшем образовании. Syllabus: Новое Направления в образовательных технологиях, 13 (10), 30-36.
Грин, К. С. (2001). Электронная коммерция постепенно приходит в университетский городок. Вычислительный проект кампуса . Получено 1 ноября 2001 г. с http://www.campuscomputing.net/summaries/2001/index.html.
Грюнерт, Дж. А. (1997). Образовательные технологии: повышение давления на перемены (Т.22). Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
Аче, Д. (2000, апрель). Стратегическое планирование дистанционного образования в эпоху телеинформатики. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 1 (2). Получено с https://www.westga.edu/~distance/Hache12.html
Ханна, Д. Э. (1998). Высшее образование в эпоху цифровой конкуренции: новые организационные модели. Журнал асинхронных обучающих сетей, 2 (1), 66-95.
Хоукс, М. и Камбр М. (2000). Фактор стоимости: когда используется интерактивная дистанционная технология оправдано? Журнал: Технологические горизонты в образовании, 28 (1), 27-32.
Хокинс, Б. Л. (2000). Технологии, высшее образование и очень туманный хрустальный шар. Educause Review, 35 (6), 65-73.
Хьюз, Т. П. (2001). Сквозь мрачное стекло: предвидя будущее технологий образование. Educause Review, 36 (4). Получено 27 июля 2001 г. с сайта http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0140.pdf.
Херст, Ф. (2001). Смерть дистанционного обучения? Educause Quarterly, 24 (3), 58-60.
Husmann, Д. Э. и Миллер М. Т. (2001, январь). Улучшение дистанционного образования: Мнения администраторов программы. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация, 4 (1). Получено с https: // www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/husmann41.html
Инглис, А., Линг П. и Йустен В. (1999). Доставка в цифровом виде: управление переход к средствам массовой информации . Лондон: Коган Пейдж.
Джеймс, Дж. (1996). Мышление в будущем времени: лидерские качества для новой эпохи . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Джейн, С. С. (1988). Административная практика: ежедневное руководство по требованиям законодательства.В M. J. Barr (Ed.), Студенческие услуги и закон: Справочник для практиков (стр. 129-151). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Джонстон, С. М. (2002). Действительно обслуживаем студентов на расстоянии. Программа : Новые направления в образовательных технологиях, 15 (9), 17.
Киган, Д. (1986). Основы дистанционного образования . Лондон: Крум Хелм.
Кемп, Дж. Э. (2000). Учебный дизайн для дистанционного обучения. Обучение в Дистанционная, 14 (10). Получено 9 июня 2001 г. с http://www.usdla.org/ED_magazine/illuminactive/OCT00_Issue/story03.htm.
Кригер, Т. Дж. (2001). Виртуальная революция: тенденции расширения дистанционного образования. Дистанционное обучение, 15 (11). Получено 7 января 2002 г. с сайта http://www.usdla.org/ED_magazine/illuminactive/NOV01_Issue/article02.html.
Лоулор, А., и Брэдли, Д. Дж. (2002).Модель технической поддержки для сложных раз. Syllabus: Новые направления в образовательных технологиях, 15 (7), 25-26.
Лик, Д. W. (2001). Ведущие изменения: создание будущего для образовательных технологий. Программа : Новые направления в образовательных технологиях, 15 (5), 22-24.
Ллойд, А. Д. (2000). Педагогика и конкуренция в дистанционном обучении в высших учебных заведениях. Образовательные технологии и общество, 3 (2). Проверено 5 марта 2001 г., из http: // ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2000/lloyd.html
Локкард, Л. А. (2001). Совместное технологическое планирование. Технические горизонты в Образование . Получено 11 декабря 2001 г. с http://www.thejournal.com/magazine/vault/articleprintversion.cfm?aid=3660.
Лонг, П. Д. (2001). Трио технологической поддержки. Программа : новые направления в образовании Технологии, 14 (11), 8.
Линч, М. М. (2001). Эффективная подготовка студентов к онлайн-обучению. Технология Источник . Получено 6 ноября 2001 г. с http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=901.
Marcus v. Роули, 695 F. 2d 1171 (9-й округ, 1983 г.).
Мейсон, Р., И Веллер М. (2000). Факторы, влияющие на удовлетворенность студентов в Интернете курс. Австралийский журнал образовательных технологий, 16 (2), 173-200.
Мэтьюз, Д. (1999). Истоки дистанционного образования и его использование в США. Журнал: Технологические горизонты в образовании, 27 (2), 54-67.
Макалистер, М. К., Ривера, Дж. К., и Халлам, С. Ф. (2001, апрель). Двенадцать важных вопросы, на которые нужно ответить, прежде чем предлагать веб-программу обучения. Интернет Журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (2). Проверено 23 июля, 2001, с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer42/mcalister42.html
Маккензи, Б.К., Мимс, Н., Беннетт, Э., & Во, М. (2000, июль). Потребности, заботы и практики онлайн-инструкторов. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация, 3 (3). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall33/mckenzie33.html.
МакЛендон, Э. и Кронк П. (1999, январь). Переосмысление практики академического управления: Случай решения новых задач в сфере онлайн-доставки. Интернет-журнал Управления дистанционного обучения, 2 (1).Получено с http://www.westga.edu/~distance/jspring2021.html.
Маклафлин, С. (1999). Влияние исследовательской литературы на стили обучения для оформления учебных материалов. Австралийский образовательный журнал Технология, 15 (3), 222-241.
Макнот, С. (2002). Обеспечение качества онлайн-курсов: реализация политики RMIT. Источник технологий . Получено 7 января 2002 г. с сайта http: // ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=940
Миллер, М. Д. (1998, апрель). Изменение среды обучения для дистанционного обучения: Интегративная модель технологически поддерживаемой учебной среды. The Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 1 (1). Извлекаются из https://www.westga.edu/~distance/jmainsp2098.html
Миллер, М. Д. и Корли К. (2001, июль). Влияние сообщений электронной почты на студента участие в асинхронном онлайн-курсе: исследовательская записка. The Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 4 (3). Извлекаются из http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall43/miller43.html
Миллирон, М. Д. и Майлз К. Л. (2000). Семь знаков на пути к сообществу колледжи. В М. Д. Миллирон и К. Л. Майлз (ред.), . посмотрите @ технологии, обучение и общественный колледж . Нью-Йорк: Лига для инноваций в муниципальном колледже.
Миллс, Р., И Пол Р. (1993). Ставить студента на первое место: управление качеством в дистанционное обучение. В T. Evans & D. Nation (Eds.), Reforming open и дистанционное образование: критические размышления из практики (стр. 113-129). Лондон: Коган Пейдж.
Муди, Г. и Нация Д. (1993). Реформирование системы дистанционного образования. В Т. Эванс и Д. Нэйшн (ред.), Реформирование открытого и дистанционного образования: Критические размышления из практики (стр.130-149). Лондон: Коган Пейдж.
Мур, М. Г. (1994, июль). Административные барьеры на пути к дистанционному обучению. Американский журнал дистанционного образования, 8 (3). Проверено 5 марта 2000 г. из http://www.ed.psu.edu/acsde/ajde/jour.asp
Мур, М. Г. и Кирсли Г. (1996). Дистанционное обучение: системный взгляд . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.
Морроу, В. П. (1999). Роль канцелярии канцлера на расстоянии в масштабе штата планирование образовательной политики для муниципальных колледжей Калифорнии .Сакраменто: Совет управляющих колледжей Калифорнии.
Майерс, П., И Осташ, Х. (2001, июнь). Создание виртуального кампуса. Журнал Факультетская ассоциация общественных колледжей Калифорнии , стр. 7.
Майерс, Т. (2001, июнь). Цифровая демократия: расширение местного колледжа с помощью онлайн-классы. Журнал ассоциации факультетов Калифорнийского сообщества Колледжи , стр. 5.
Благородный, Д.Ф. (2002). Технологии и коммодификация высшего образования. Ежемесячно Обзор, 53 (10). Получено 1 марта 2002 г. с http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm.
Олер, Дж., И Уорлик Д. (2001). Разговор о технологическом лидерстве. Технологии И обучение, 21 (11), 4-13.
Престера, Г. Э. и Моллер Л. А. (2001, октябрь). Поддержка организационной согласованности дистанционное обучение в высших учебных заведениях. Интернет-журнал Администрация дистанционного обучения, 4 (4). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter44/prestera44.html.
Примо, Л. Х. и Лесаж Т. (2001). Обследование вопросов интеллектуальной собственности на расстоянии обучение и онлайн-преподаватели. Дистанционное обучение, 15 (20). Получено 9 июня 2001 г., с сайта http://www.usdla.org/ED_magazine/illuminactive/FEB01_Issue/article03.html.
Рахман, М.(2001, октябрь). Набор преподавателей: стратегии для онлайн-программ. The Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 4 (4). Извлекаются из https://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter44/rahman44.html
Рейгельут, К. М. и Аверс Д. (1997). Образовательные технологи, хамелеоны и системное мышление (Том 22). Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.
Ричард, В. М. (2002). Соображения по преобразованию общественных колледжей .Ботелл, Вашингтон: Общественный колледж Каскадии.
Робинсон, Э. Т. (2000). Стратегическое планирование технологических изменений: человеческий компонент. Syllabus: Новые направления в образовательных технологиях, 14 (4).
Роквелл, К., Фургасон, Дж., И Маркс, Д. Б. (2000, июль). Исследования и оценка потребности в дистанционном образовании: исследование дельфи. Интернет-журнал о расстоянии Управление обучением, 3 (3). Извлекаются из https: // www.westga.edu/~distance/ojdla/fall33/rockwell33.html
Роквелл, К., Шауэр, Дж., Фриц, С. М., и Маркс, Д. Б. (2000, апрель). Факультетское образование, помощь и поддержка, необходимые для дистанционного обучения. Интернет Журнал администрирования дистанционного обучения, 3 (2). Получено с http://www.westga.edu/~distance/summer2032.html
Роджерс, Д. Л. (2000). Смена парадигмы: интеграция технологий для высшего образования в новом тысячелетии. Обзор образовательных технологий, 13, 19-27,33.
Роджерс, П. Л. (2001). Традиции к трансформациям: вынужденная эволюция высшего образование. Обзор образовательных технологий, 9 (1). Проверено 11 марта, 2002 г., из http://www.aace.org/pubs/etr/rogers.cfm
Роули, Д. Дж. И Шерман Х. (2001). От стратегии к изменениям: реализация план в высшем образовании . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Грохот, Г.(2000, июль). Глобализация открытого и гибкого обучения: соображения для планировщиков и менеджеров. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 3 (3). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall33/rumble33.html.
Саба, Ф. (1999). Планирование дистанционного образования: слишком много внимания уделяется системам доставки? Отчет о дистанционном образовании, 3 (5), 1-3.
Саба, Ф. (2000). Дистанционное обучение: Год закрепления? Проверено 14 октября 2000 г., с http: // www.distance-educator.com/index2001a.phtml
Саба, Ф. (2002). Соединяя точки: Стоимость высшего образования, сокращение ресурсов и дистанционное обучение. Distance-Educator.com . Проверено 23 января 2002 г. с http://www.distance-educator.com/dn/dnews.php4?action=detail&id=6082
Саврок, Дж. Т. (2001). Лично разговариваю с Деннисом Бэнкрофтом. Американский журнал дистанционного образования, 15 (3), 70-78.
Шифтер, С.С. (2000). Мотиваторы и ингибиторы преподавателей для дистанционных занятий образование. Образовательные технологии, 40 (2), 43-46.
Шрам, Л. (1999). Тенденции в дистанционном обучении: лекции для информирования на практике , 24 . Энглвуд, Калифорния: Библиотеки без ограничений.
Симпсон, С. (2001). Авторские права 101. Лидерство в образовании, 59 (4), 36-38.
Стоун, W. С., Шоуолтер, Э. Д., Ориг, А., и Гровер, М.(2001, январь). Эмпирический изучение выбора курсов и дивизиональной структуры в программах дистанционного обучения. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 4 (1). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring41/stone41.html
Тейлор, Дж. К. и Сваннелл П. (2001). USQ: электронный университет для электронного мира. Международный Обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 2 (1). Проверено марта 11, 2002 г., с http: // www.irrodl.org/content/v2.1/usq.html
Тейлор, Т. Х., Паркер, Г. Д., III, и Тебо, Э. (2001). Противодействие стоимости и вопросы ценообразования в дистанционном образовании. Educause Quarterly, 24 (3), 17-23.
Технологии, Закон о гармонизации образования и авторского права (TEACH) S. 487, H. 2100 (2001).
Томпсон, Х. (1999). Влияние технологий и дистанционного образования: классическое обучение точка зрения теории. Образовательные технологии и общество, 2 (3).Получено 5 марта 2001 г., с сайта http://ifets.ieee.org/periodical/vol_3_99/herb_thompson.html.
Тинто, В. (1993). Окончание колледжа: переосмысление причин и способов лечения оттока студентов. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Триндади, А. Р., Кармо Х. и Бидарра Дж. (2000). Текущие разработки и лучшие практика в открытом и дистанционном обучении. Международный обзор исследований in Открытое и дистанционное обучение, 1 (1).Получено 14 марта 2001 г. с http://www.irrodl.org/v2001.2001.html.
Торриси-Стил, Г. и Дэвис Г. (2000). «Сайт на мою тему»: опыт взаимодействие некоторых ученых с образовательными дизайнерами в рамках командного подхода на разработку учебных материалов в режиме онлайн. Австралийский образовательный журнал Технологии, 16 (3), 283-301.
Тош, М. В., Миллер, М., Райс, М., и Ньюман, Р. (2000). Факторы целостной модели для дистанционного обучения. Michigan Community College Journal: Research & Практика, 6 (1), 39-49.
Турофф, М. (1998, январь). Альтернативные варианты будущего дистанционного обучения: сила и Темная сторона. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 1 (1). Получено с https://www.westga.edu/~distance/jmainsp98.html.
Verduin, Дж. Р., младший, и Кларк, Т. А. (1991). Дистанционное образование: основы эффективной практики .Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Вурхиз, Р. А. (1987). На пути к построению моделей настойчивости общественных колледжей: логика анализ. Исследования в области высшего образования, 26 (2), 115-129.
Уолтон, I. (2001, июнь). Технологическая и образовательная политика. Журнал факультета Ассоциация общественных колледжей Калифорнии , стр. 22–23.
Вайгель, В. (2000). Электронное обучение и компромисс между богатством и охватом в высших учебных заведениях. образование. Обмен, 33 (5), 10-15.
Венцель, Г. (1999, январь). Почему школьным администраторам нужно знать о расстоянии обучение: взгляд профессора колледжа. Интернет-журнал о расстоянии Управление обучением, 2 (1). Получено с https://www.westga.edu/~distance/jspring2021.html.
Белый, К. W., & Weight, B.H. (2000). Интерактивное учебное пособие . Бостон: Аллин и Бэкон.
Уиллис, Б.(2000). Учебно-методические разработки для дистанционного обучения. Стратегии для дистанционного обучения . Получено 14 марта 2001 г. с сайта http://www.uidaho.edu/evo/dist2003.html.
Уилсон, С. (1998, июль). Обеспокоенность преподавателей, осуществляющих дистанционное обучение через WWW. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 1 (3). Получено с https://www.westga.edu/~distance/jfall2013.html.
Рабочий план для планирования политики дистанционного образования для общественных колледжей Калифорнии.(2001). Сакраменто: Офис ректора общественных колледжей Калифорнии.
Янг, Дж. Р. (2002). Три администратора обсуждают, как технологии меняют преподавательский состав. роль. Хроника высшего образования . Проверено 10 февраля 2002 г., с http://chronicle.com/free/2002/2002/2002020701t.htm
Янг, Дж. Р. (2001). Студент-юрист предупреждает, что профессора стремятся получить право читать лекции. может иметь неприятные последствия. Хроника высшего образования .Проверено ноябрь 6, 2001 г., с http://www.chronicle.com/cgi2-bin/printable.cgi
Дистанционное обучение: перспективы, проблемы и возможности
Дистанционное обучение: перспективы, проблемы и возможности
Дуг Валентайн
Университет Оклахомы
[email protected]
Введение
Дистанционное обучение и его взаимосвязь к новым компьютерным технологиям вместе дали много обещаний область образования.Однако на практике комбинация часто не оправдывает ожиданий. того, чего он пытается достичь. \ Некоторые недостатки связаны с проблемами с технологией; другие больше связаны с администрированием, обучением методы или студенты. Несмотря на проблемы, многим пользователям нравятся такие технологии. как сжатое видео и увидеть продолжающийся рост в этой области. В этой статье будет рассмотрено некоторые из текущих исследований и размышлений о обещаниях, проблемах и будущие возможности в современном дистанционном обучении, особенно те виды, которые доставляется электронным способом.
История дистанционного обучения
Прежде чем обсуждать дистанционное обучение, мы должны взглянуть на то, как термин был определен в прошлом и как он определяется в настоящее время в литературе. Этот термин можно использовать для описания любой из множества учебных ситуаций. Хотя это считается новым термином, дистанционное обучение уже существует уже более 100 лет. Одной из ранних форм дистанционного обучения была осуществляется через заочные курсы, начатые в Европе.Это осталось основным средства дистанционного обучения до середины этого века, когда учебные радио и телевидение стали более популярными (Имель, 1996). Поскольку технологии изменилось определение дистанционного обучения. Видеозаписи лекций были стандартом в университетских и профессиональных курсах в течение последних двух десятилетия (Moore & Lockee, 1998). Аудиокассеты и уроки, отправленные через почта использовалась в заочных курсах для преподавания таких предметов, как иностранные язык в течение довольно долгого времени (Teaster & Blieszner, 1999).Сегодня Интернет и сжатое видео открыли новые направления дистанционного обучения, позволяя дистанционному обучению происходить в режиме реального времени. Живая видео инструкция есть самый популярный и быстрорастущий способ доставки в США (Остендорф, 1997).
Определения дистанционного обучения
С историей дистанционного обучения, охватывающего так много разных видов обучения среды, нам нужно найти определение, которое подходит для всех ситуаций.Там В современной литературе было предложено множество определений. Гринберг (1998) определяет современное дистанционное обучение как «запланированный опыт преподавания / обучения который использует широкий спектр технологий для связи с учащимися на расстоянии и предназначен для поощрения взаимодействия учащихся и сертификации обучения » (стр.36). Тистер и Близнер (1999) говорят, что термин дистанционное обучение был применен ко многим методам обучения: однако его основное отличие состоит в том, что учитель и ученик разделены в пространстве и, возможно, во времени » (стр.741). Десмонд Киган (1995) дает наиболее полное определение. Он говорит что дистанционное образование и обучение являются результатом технологического разделения учителя и ученика, что освобождает ученика от необходимости путешествовать в «фиксированное место в определенное время, чтобы встретиться с фиксированным человеком, чтобы пройти обучение» (стр.7). Из этих определений мы видим, что ученик и учитель разделены пробелом, но не обязательно временем. Это будет включать сжатые видео, которое доставляется в реальном времени.Как уже говорилось ранее, этот тип живого видеоинструкции — это наиболее быстрорастущее средство дистанционного обучения на сегодняшний день. Из-за этого большая часть обсуждения здесь будет посвящена обещаниям. и проблемы этой технологии.
Обещания дистанционного обучения
Многие обещания дистанционного обучения носят финансовый характер. Университеты надеемся сэкономить деньги, давая образование студентам, которые не могут посещать занятия из-за времени или расстояния.Теоретически размер класса увеличивается. в то время как накладные расходы остаются прежними. В статье 2001 года Бертона Боллага и Марта Энн Оверленд, они говорят, что развивающиеся страны обращаются к запускать программы дистанционного обучения, чтобы заменить постоянно растущее число учащихся и нехватка физического строительного пространства. Такие места, как Пекин, Джакарта и Страны Южной Америки, такие как Бразилия и Аргентина, начали использовать методы дистанционного обучения, чтобы охватить тех, кто любыми другими способами недоступен.Боллаг и Оверленд говорят, что такие страны, как Китай, уходят от «элитных» массовому образованию », и что« традиционные университеты не могут удовлетворить спрос » (стр. A29). Китай использует систему доставки радио и телевидения, чтобы обслуживать 1,5 миллиона человек. студенты, две трети которых учатся по программам на получение степени.
В Австралии Curtain University использует сжатую видеоконференцсвязь для удаленных студентов в Западной Австралии, а также для улучшения занятий по бизнес-исследованиям связавшись со студентами в Сингапуре.Другие примеры можно найти в Великобритания и Норвегия, где несколько сайтов были связаны друг с другом (Keegan, 1995). Конечно, в Соединенных Штатах также широко используется, как в обществе, так и в частный сектор. Из этих примеров и определения дистанционного обучения, что оно может удовлетворить обещание проводить занятия в географически широкое и разнообразное население. Не только это, но потребность, кажется, очень сильна для таких программ. По данным Американского совета по образованию, число студентов, обучающихся дистанционно, с 1995 по 1998 год увеличилось вдвое и составило 1.6 миллионов (Деварикс, 2001). Другой прогноз рынка гласит, что к 2002 г. 2,2 миллиона студентов будут обучаться по программам дистанционного обучения, что составляет 15 процентов всех студентов колледжей США (Rochester, et.al., 1999, цитируется в Dibiase 2000). Многие университеты испытывают необходимость контролировать свои расходы и повышать качество. обучения, сосредоточиться на потребностях клиентов и реагировать на давление со стороны конкурентов (Хорган, 1998, стр.1). Технологии дистанционного обучения могут помочь в решении этих проблем.В 1994 году Бэзом и Шеррит исследовали высшее образование. администраторов и государственных политиков, чтобы узнать, что, по их мнению, будет основные проблемы, с которыми столкнется американское высшее образование в следующем тысячелетии. Чаще всего они получали следующие ответы: одновременное удовлетворение повышенных требований сокращения ресурсов, увеличения или поддержания доступа, использования технологий больше эффективно, и делиться ресурсами между разными штатами, чтобы колледжи не должно быть всем для всех »(Стр.4). Дистанционное обучение, кажется, решает все эти проблемы. Администраторы надеются, что методы дистанционного обучения помочь сделать высшее образование более рентабельным (Dibiase, 2000). Этот тип Ответ можно рассматривать как быстрое решение для многих администраторов. Если не подошел серьезно, однако, дистанционные программы могут быстро стать второсортными.
Дистанционное обучение дает большие надежды на удобство использования времени и пространства. Студентам не обязательно физически находиться с инструктором в космосе и, в зависимости от в зависимости от используемого метода они не обязательно должны быть вместе во времени.Это большое преимущество для нетрадиционных студентов, которые не могут посещать обычные раз. Спутниковые кампусы, такие как недавно открывшиеся в Университете штата Арканзас открыты, вытягивают «скрытый рынок» взрослых студентов в малых городах и недавние выпускники средней школы, которые не хотят уезжать в большой город, чтобы получить образование. Сателлитные кампусы могли бы помочь поступлению в школу. увеличиться в десять раз (Savoye, 2001).
Проблемы дистанционного обучения
Несмотря на обещания и очевидные преимущества дистанционного обучения, есть проблемы, которые необходимо решить.Эти проблемы включают качество обучения, скрытые расходы, неправильное использование технологий и отношение преподавателей, студентов, и администраторы. Каждый из них влияет на общее качество дистанционного обучения как продукта. Во многих отношениях каждая из этих проблем связана с другим. Мы рассмотрим каждый из этих вопросов отдельно.
Качество инструкции
Первый вопрос — это качество обучения, которое дается на расстоянии. обучающие программы.Качество обучения во многом зависит от отношения администрации и инструктора. Данные, собранные в исследовании 1999 г. Эллиот Инман и Майкл Кервин показали, что у инструкторов противоречивые взгляды об обучении дистанционному обучению. Они сообщают, что после преподавания одного курса большинство инструкторов были готовы научить другого, но они оценили качество курса только такое же или более низкое, чем у других классов преподавал в кампусе. Часто кажется, что администрация верит в сама технология улучшит качество класса.Паллофф и Пратт (2000) напоминают нам, что «технологии не учит студентов; эффективные учителя делать »(стр. 4). Они подчеркивают, что проблема не в самой технологии, а в том, что как это используется при разработке и проведении курсов. Слишком часто инструкторы не планируйте свои уроки так, чтобы воспользоваться преимуществами представленных технологий. Это влияет на качество инструкции. Исследования показывают, что эффективность дистанционного обучения основывается на подготовке, понимании преподавателя потребностей студентов и понимание целевой группы (Омореги, 1997).Шеррит (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высших учебных заведений что многие лица, принимающие решения, рассматривают дистанционные программы как второсортные, «необходимые но несовершенная форма обучения »(стр. 2). Она пишет, что это отношение тоже было обнаружено в академических отделах, у которых «нет строгих полномочий по корректировке своих учебная программа и инструкция должны соответствовать дистанционному обучению, выходящему за рамки беглого сотрудничества » (стр. 2). За это нет вознаграждения, а усилия уходят на исследования. время.Шерит также цитирует исследование Caffarella et al. сделано в 1992 году, в результате чего было обнаружено преподаватели вне кампуса должны быть «деморализованной кучкой, воспринимающей плохие условия труда, изоляция, личная и профессиональная депривация »(стр.3). Такое отношение вряд ли кажется, способствует созданию эффективной учебной среды для студентов. Если администрации и инструкторам не хватает истинной приверженности, это обязательно отрицательно влияют на весь опыт дистанционного обучения.
Рентабельность
Второй вопрос — это реальная стоимость и экономическая эффективность расстояния. обучающие программы.Действительно ли они рентабельны? Исследование Phelps et al. al. (1991) обнаружили, что «потенциальная рентабельность использования онлайн-технологий в дистанционном образовании все еще неясно »(стр. 303). Исследование также показало что концепции затрат и эффективности не так просты, как сначала появляться. Аткинсон (1983, цитируется в Ng, 2000) отмечает, что «программа может быть эффективным, но не рентабельным, если фактически произведенные результаты не способствуют достижению целей программы: то есть могут быть эффективны при поступают неправильно »(стр.306). Нг также комментирует стоимость человеческого капитала. Он утверждает: «Человеческий капитал и затраты на конверсию — это расходы, которые могут легко недооценивать »(стр. 306). Нг отмечает, что стоимость онлайн-курсов зависит от того, как они реализованы: в качестве усовершенствования или в качестве основного обучающая среда. Если он будет реализован в качестве основного средства обучения, он будет значительно более дорогой. Обучающая цель различных подходов должна быть учтено. Если это не учтено администрацией, может быть затратами, которые не очевидны на первый взгляд.Caffarella et al. (1992) найдено в исследовании Университета Северного Колорадо, когда электронное дистанционное стоимость доставки сравнивалась с расходами на поездку инструктора непосредственно на сайт, наименее затратной альтернативой была живая инструкция с инструктором поездка на удаленный объект сокращает время занятий в классе. Эта альтернатива составляла треть стоимости любой другой альтернативы. Запуск сжатого видео программа дистанционного обучения стоит недешево. Южный Арканзасский университет — Магнолия решил попробовать сжатое видео как альтернативу другим методам.Стартап оборудование для подразделения стоило около 80 000 долларов. Создание постоянного Телефонная линия T-1 стоила еще 1200 долларов в месяц (Weber, 1996). Эти затраты являются только стартапами и не отражают затрат на человеческий капитал, как обсуждалось ранее. Карр (2001) обсуждает отчет Калифорнийского государственного университета. Система, позволяющая снизить затраты на программы дистанционного обучения. Отчет обнаружил, что только на действительно больших курсах с большим количеством секций можно сэкономить быть возможно.Курсы, в которых обучается более 500 студентов, выиграют от такой настройки, в то время как по-прежнему было более экономичным обучать небольшие группы в традиционном параметр. Затраты на запуск, обслуживание и персонал также должны необходимо учесть реальную стоимость программы дистанционного обучения. В минимальное количество персонала, необходимого для доставки сжатого видео класса, будет быть одним инструктором и двумя техническими специалистами, по одному на каждой площадке. Это означает минимум из трех человек необходимо провести тот же курс, что и один инструктор в традиционная обстановка.Затраты, связанные с обучением технических специалистов и инструкторов. не следует упускать из виду. Для эффективного дистанционного обучения Персонал, выполняющий инструкции, должен быть хорошо обучен.
Злоупотребление технологиями
Помимо стоимости технологии существует возможность неиспользования весь свой потенциал. Некоторые из этих проблем возникают из-за недостаточной подготовки, некоторые от отношения инструктора к использованию технологии, и другие по аппаратным проблемам.Кажется само собой разумеющимся, что инструкторам необходимо быть обученными использовать технологии дистанционного обучения, но слишком часто они этого не делают. И снова кажется, что администрация может почувствовать, что сама технология улучшат курс. Развитие технологий не приводит к эффективному дистанционное обучение. Лучшие практики дистанционного обучения зависят от творческих, хорошо информированные инструкторы (Гринберг, 1998). Бейтс (1995) предполагает, что более новые технологии по своей сути не лучше старых, и многие уроки извлеченные из применения старых технологий, будут по-прежнему применяться к любым новым технология.Опять же, инструктор должен быть обучен пользоваться обоими преимуществами. их опыт и способность адаптировать этот опыт к новой среде дистанционного обучения. Инструкторы должны быть обучены «не только пользоваться технологиями, но также изменить способ организации и доставки материала »(Паллофф & Pratt, 2000, стр. 3).
Роль технических специалистов
Один упускаемый из виду фактор успеха или неудачи программы дистанционного обучения — это роль, которую технические специалисты играют на расстоянии учусь.Конечно, они играют большую роль в технической доставке, но мало что известно о нетехнической деятельности техников, которые могли влиять на учебный процесс. В исследовании 1995 года Olenski et al. др., обнаружили, что технические специалисты могут косвенно влиять на учебную среду. «ориентируя участников на технологию, уменьшая беспокойство участников »(включая инструктора),« и посоветовав инструктору по методики обучения »(стр.3). Этот тип роли, если его отрицательно рассматривать инструктора, может иметь огромное влияние на качество презентации, но часто инструктор и технический персонал не встречаются до первого собрание класса. Оленский также обнаружил, что техники чувствовали, что инструкторы неадекватно ориентировались на оборудование и действительно не могли работать это до тех пор, пока у них не будет практического опыта. Техники тоже заметили разницу в инструкторах, которые могли адаптировать свои стили к технологиям, и те кто не мог.Те, кто адаптировался, были, по мнению техников, лучше всех. в проведении занятий. Итак, мы видим, что не только инструктору нужно адаптироваться к образовательной среде, они также должны адаптироваться к другому человеку в комната, которая может помочь или помешать проведению урока. Большая часть результата зависит от отношения инструктора.
Проблемы с оборудованием
Неисправности оборудования и оборудования могут быть большим ущерб эффективности дистанционного обучения.Когда проблема возникает в в классе все останавливается, и учебная среда прерывается. Если экземпляров слишком много, это может повлиять на весь курс. Например, если во время выступления инструктора погаснет диапроектор, альтернативный способ доставки этой информации можно легко найти. Однако если сжатый есть проблемы с видеопрезентацией, весь класс должен быть остановлен до проблема решена. Если инструктор продолжает урок, один сайт пропустит эту информацию.Картер (2001) провел исследование студентов, принимавших курсы по сжатому видео в Общественном колледже побережья Мексиканского залива Миссисипи программа. Один из заданных им вопросов касался оборудования и технологий. работает правильно. Его результаты из трех групп распространились по разным сайтов показали, что только 42% согласны с утверждением, что оборудование и техника работала правильно. Программа, изученная Тистером и Близнером (1999) обнаружил, что непредвиденные технические проблемы с системой привели к сокращению класса время и обсуждение, что негативно повлияло на общее качество презентации.В одной презентации связь была потеряна дважды до прибытия студентов. и десять раз во время учебного занятия. Во время этого конкретного сеанс не было более четырех минут до подключения к одному из сайтов был утерян. Это может быть крайний пример, но согласно инструктору, участвовавшему в презентации, курс был «лучше, но похоже на прошлый опыт »(стр. 743). В Университете Южного Арканзаса в Магнолии, они обнаружили, что использование сжатого видео в качестве единственного средства доставки дистанционное образование оказалось не таким эффективным, как предполагалось.Из-за этого они разработали другую концепцию «электронного класса», которая не полагаться только на один способ доставки (Weber, 1996). Их опыт был таким сжатым у видео были проблемы с подключением, и оно не работало, передавая информацию прочитал лекцию. Отказ оборудования может быть очень неприятным. вещь для всех, кто занимается дистанционным обучением. Для инструктора это означает, что они можно хорошо подготовиться к занятию только к плохому соединению или отказу камеры привести к тому, что весь урок испортится.Для техника разочарование и неспособность обеспечить бесперебойную работу класса может повлиять на обзор преподавателя их компетенции, вызывая трения. Для студента невозможность получить поток в класс и ощущение прогресса могут помешать обучению процесс. Эти студенты привыкли к традиционному очному обучению и тем, кто не терпит двусмысленности, придется нелегко.
Отношение к дистанционному обучению
Несмотря на проблемы с оборудованием, которые могут или не могут работать с новыми достижениями в технологиях, мы должны вернуться к инструкторам и их отношение к преподаванию в среде дистанционного обучения как главный потенциальный барьер на пути к эффективному дистанционному образованию.Как и в любом образовательном ситуации, инструктор может задать тон обучения в учебной среде. Этот инструктор должен быть надлежащим образом обучен и мотивирован, чтобы быть эффективным. An инструктор должен обладать технологическими навыками и уверенностью, чтобы использовать все электронные устройства, чтобы быть действительно эффективными в электронном классе. Преподаватели также должны изменить способ предоставления информации. Хотя лекция не работает, мультимедийные презентации проходят успешно (Вебер 1996).Конечно, это означает больше времени на подготовку инструктора и инструктора. должна быть мотивация. (Walcott 1994, цитируется по Carter, 2000), найденный в изучение дистанционного обучения взрослых, которое «эффективно устраняет пробелы между классное и дистанционное обучение, преподаватели должны смотреть на дистанционное обучение с точки зрения студентов »(стр. 249). Преподаватели также должны знать получения учебных материалов, раздаточных материалов, тестов и других предметов для занятий оба сайта одновременно.Инструкторам важно выработать чувство общности между сайтами, добиться максимального участия и получить участники должны принять участие в процессе. Идея обучения как совместного процесс очень важен, когда ученики разделены расстоянием. Согласно к исследованию Паллоффа и Пратта (2000), «процессы совместного обучения помогают студенты для достижения более глубоких уровней генерации знаний через создание общих целей, совместного исследования и общего процесса создания смысла » (стр.6). Инструктор должен знать об этом при дистанционном обучении. окружающая среда и поощрять совместное обучение и чувство общности среди студентов.
Еще одно важное соображение для инструктора это их взгляд на цель дистанционного образования. Есть два основных мысли по этому поводу. Шлоссер и Андерсон (1994, цитируется по Imel, 1998) утверждают, что задумался в обзоре литературы по дистанционному обучению. Они утверждают, что цель дистанционного образования в Соединенных Штатах — «предложить дистанционное образование. учащийся опыт, аналогичный традиционному очному обучению насколько это возможно »(стр.3). Это означало бы, что педагогика дистанционного обучения не сильно отличается от того, что используется в обычном классе. Бейтс (1995) другая идея. Он предполагает, что вместо использования технологий для воспроизведения традиционных методы, его следует использовать для улучшения обучения. Холмберг (1989) также обсуждает эти две школы мысли и приходит к выводу, что дистанционное образование как метод образования само по себе имеет совсем другие последствия (чем просмотр это вместо очного обучения).Преподаватель должен решить какое отношение они примут, потому что оно оказывает глубокое влияние на их подход к инструкции.
Инструкторам также необходимо внести изменения к технологии. Инструктору, привыкшему к визуальным подсказкам, может быть сложно для адаптации к такой ситуации, как сжатое видео. Студенты на пульте сайт не всегда находится в поле зрения инструктора. Уэст (1994) призывает приспосабливаться отсутствие визуальных подсказок — серьезная адаптация для инструктора.Часть этого можно облегчить путем хорошего общения с техническим специалистом, но, как мы ранее было замечено, что общение не всегда присутствует. Макнайт (2000) утверждает что близость и зрительный контакт являются важными факторами в образовании, которые ограничены в среде дистанционного обучения. Она говорит, что мы по своей сути признаем связь, которую они обеспечивают, но в среде дистанционного обучения они «серьезно, а иногда и навсегда скомпрометированы» (стр. 2). Она утверждает что профессора не могут наблюдать эмоции студентов и не могут обнаруживать «моменты беспокойства», тем самым ограничивая их способность отвечать ученикам потребности.Это обременяет преподавателя и заставляет студентов реагировать. иначе, чем в традиционном классе. Как мы видели ранее, создание сообщества — важный фактор для преподавателя в эффективном учебный класс. Инструктор должен сделать все возможное, чтобы преодолеть ограничения технологии. и вовлечь студентов в среду взаимодействия, которая может работать на создают ощущение настоящего класса (Hiltz & Wellman, 1997).
Обеспокоенность инструктора
У инструкторов есть другие опасения по поводу дистанционного обучения, в первую очередь, как это изменит их роль в образовании.Кларк (1993) найден в национальное исследование отношения преподавателей высшего образования к умеренно положительное отношение к дистанционному обучению в целом, но умеренно отрицательное отношение к своему собственному использованию. Написав о преподавателях географии, Гобер (1998) обеспокоен тем, что, если они слишком полагаются на методы дистанционного обучения, дисциплина «рискует потерять нашу коллективную душу в погоне за удобством, рентабельность и подотчетность »(стр. 130). Инструкторы беспокоятся о размещать свои учебные материалы в Интернете, потому что, оказавшись там, знания и навыки проектирования курсов в этом материале находятся вне их владения.Это ставит администрация может нанять менее квалифицированных и более дешевых рабочих для доставки технологически подготовленного курса (Noble, 1998, цитируется в Dibiase, 2000). Инструкторы не всегда убеждены, что администрация находится на расстоянии. учусь. Награды не всегда есть для хорошего инструктора по дистанционному обучению. Срок пребывания в должности и продвижение по службе обычно не признают отличного обучения за пределами кампуса. что на самом деле отнимает драгоценное время от исследовательских программ »(Sherritt, 1996, стр.4). Это ставит преподавателей в отставку, когда они пытаются опубликовать ведомство признано. Увеличенное количество времени, необходимого для адекватного подготовка к дистанционному обучению отвлекается от деятельности, которую они будут оценивать на, например, написание грантов и публикация. Многие инструкторы беспокоят действительны и должны быть рассмотрены администрацией по мере того, как дистанционное обучение становится чаще встречается, как и прогнозируется.
Обеспокоенность студентов
Наконец, студенты и их проблемы. с дистанционным обучением.Не все студенты подходят для этого типа обучение и не все предметы лучше всего преподаются через эту среду. Более зрелым студенты с наибольшей вероятностью добьются успеха при дистанционном обучении. Успешный Студент должен обладать рядом характеристик, таких как терпимость к двусмысленности, потребность в автономии и способности быть гибкими (Threkeld & Brzoska, 1994). Харди и Боаз (1997) обнаружили, что «по сравнению с большинством очного обучения среды, дистанционное обучение требует от учащихся быть более сфокусированными, лучше тайм-менеджеры, а также возможность работать независимо и с членами группы » (п.43). Многие изучающие дистанционное обучение отличаются от традиционных студентов. в том, что они уже занимаются профессией. У них есть четко определенные цели и более мотивированы (Dibiase, 2000). Как мы видели ранее, студенты дистанционного обучения нужно чувствовать себя частью сообщества. Гринбург (1998) описывает это как виртуальную обучающее сообщество.
Студенты в этих сообществах часто испытывают меньшее давление работать индивидуально, и больше давления, чтобы сотрудничать и быть частью team (Кантор, 1998, цит. по: Гринберг, 1998).Участие в совместной процесс обучения — важная часть формирования основы обучения сообщество. Когда это не поощряется, участие обычно низкое и диалог отсутствует (Palloff & Pratt, 2000). Студентам тоже нужно внимание инструкторов. Это может быть более верно в ситуации на расстоянии, чем в традиционной класс. В ситуации, когда зрительный контакт и близость ограничены, студенты нельзя ни дисциплинировать, ни подтвердить зрительным контактом и языком тела (Макнайт, 2000).Студентам также может быть трудно читать реакцию члены класса удаленного местоположения. Отсутствие взаимодействия может вызвать проблемы. когда есть особое мнение, которое нельзя уловить невербальным сигналы и ошибочно воспринимаются как словесная атака. Этот тип недопонимания может вызвать проблемы сообщества по мере продвижения класса. Справедливо сказать Это сжатое видео может усилить сильные и слабые стороны преподавателя. Студенты склонны замечать отсутствие организации и руководства и реагировать с апатией и прогулами (West, 1994).
Выводы
Что мы можем сделать из обещаний и проблем дистанционного обучения? Есть ли возможности для улучшения в будущем? Технология, несомненно, будет продолжать совершенствоваться, и цена будет падать по мере того, как технологии склонен к изменению после того, как он войдет в широкое употребление. Мы уже видим улучшение в системы доставки сжатого видео и компьютерного обучения. Несмотря на проблемы студентов с дистанционным обучением, исследования показывают, что они относительно довольны тем, что получают.Исследование студентов Университета Индианы из Пенсильвании обнаружили, что 75% очень довольны полученными инструкциями. и 90% оценили технологию как удовлетворительную (Fergusin & Wijekumar, 2000). Другое исследование Harner et al. (2000) было проведено по дистанционному обучению бухгалтерскому учету. курс в Университете Коннектикута. Они обнаружили, что 57,5% возьмут другой такой конечно. Два других вывода были в целом благоприятными и включали комментарии. о том, как можно улучшить курс.Первый предложил инструкторам быть уверенным в среде, и что студентам нужно больше руководство о том, как в полной мере использовать преимущества презентации (Teaster & Blieszner, 1999). Второй показал, что студенты очень довольны преподавателями. и конечно, но это прямое взаимодействие с инструктором роли не играет. в удовлетворенности студентов (Inman & Kerwin, 1999).
Казалось бы, один элемент, который требует немедленного улучшения с инструкторами.В литературе указывается на необходимость адаптации инструкторов их методы обучения в формате дистанционного обучения. Киган (1995) показывает множество отличных способов, которыми инструкторы могут лучше подготовиться к занятиям, включая использование мультимедиа, голосовой голос и даже соображения по размеру шрифта. Инструкторы также необходимо понимать, что технический специалист является неотъемлемой частью опыта дистанционного обучения и относиться к ним как к таковым. Часто мнения и общение между техником и инструктором также не используются, потому что роль техника неясна, или существует общее восприятие разницы в статусе между ними (Olenski et al., 1995). Инструкторы должны быть мотивированы достойно подготовиться к занятиям. Часть ответственности за мотивацию должны лежать на администрации и их поддержке программы. «Потому что преподавание класса дистанционного обучения предполагает новую роль для инструкторов, администраторов должны предоставить им время, инструменты и обучение, чтобы познакомиться с этими новыми обязанности »(Инман и Кервин, 1999, с.586). Администрации необходимо обучать и обучать инструкторов этой роли и способам решения проблем.Шерритт (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высшего образования, что «По каким-либо причинам руководители высших учебных заведений и политики понимают потребность в технологиях. Но, не имея духа для дистанционного обучения, они не могут заставить себя поддержать его адекватным персоналом, простыми принадлежностями, и разумный операционный бюджет & rdquo; (стр. 4). Такое отношение администрации ничего не может сделать, кроме как проникнуть в преподавателей и студентов.Администраторы необходимо тщательно взвесить свои цели и задачи при принятии дистанции образовательная программа.
Несмотря на потребность в улучшении, будущее дистанционного обучения кажется светлым. Увеличение числа студентов, обучающихся на дистанционных курсах обучения, подчеркивает необходимость «всестороннего и вдумчивого развития дистанционного образования, если он должен стать образовательной моделью будущего »(Harnar, et al., 2000, стр. 37). Несмотря на стоимость, координацию и обучение, которые необходимо вложить в программа, она имеет «большой потенциал для предоставления и получения образовательных программ. на удаленные объекты и обратно »(Weber, 1996, стр.219). Возможно, Киган (1995) ставит лучше всего, когда он говорит: «Задача состоит в том, чтобы разработать рентабельные и эффективные с точки зрения образования системы для использования в новом тысячелетии новых технологий, которые позволяют впервые в истории (электронное) обучение студентов очно на расстояние »(стр. 53).
Список литературы
Basom, M., & Sherritt, C. (1992). Высшее образование проблемы в двадцать первом веке: опрос руководителей высшего образования и политики. Документ, представленный на Ежегодной международной конференции Администраторы высшего образования, Ницца, Франция.
Бейтс, Т. (1995). Технология: открытое обучение и дистанционное образование . Нью-Йорк: Рутледж.
Боллаг Б. и Оверленд М.А. (2001). Разработка страны переходят на дистанционное образование. Хроника высшего образования, 47 (40), 29-31.
Caffarella, E., et al. (1992). Анализ экономическая эффективность различных электронных альтернатив для доставки на расстояние образование по сравнению с дорожными расходами на обучение вживую. Грили, Колорадо: Университет Северного Колорадо, Западный институт высшего образования. (ЭРИК Служба размножения документов № ЕД 380 127).
Карр, С. (2001). Союз издает справочник, в котором говорится о высокой стоимости дистанционного образования. Хроника высшего образования, 47 (35), 39-41.
Картер А. (2001). Интерактивное дистанционное обучение: Последствия для взрослого учащегося. Международный учебный журнал СМИ, 28 (3), 249-261.
Christensen, E. et al. (2001). Восприимчивость к дистанционному обучению: эффект технологий, репутации, ограничений и предпочтений в обучении. Журнал of Research on Computing in Education, 33 (3), 263-276.
Кларк, Т. (1993). Отношение ППС к дистанционному обучению: Национальный опрос. Американский журнал дистанционного образования , 7 , 19-33.
Дерварикс, К. (2001).Поддержка строит на расстоянии учусь. Неделя общественного колледжа , 14 (1), 3-5.
Дибиасе, Д. (2000). Дистанционное образование — фаустовское торговаться? Журнал географии в высшем образовании, 24 (1), 130-136.
Фергюсон, Л., и Виджекумар, К. (2000). Эффективный разработка и использование сетевой среды дистанционного обучения. Профессиональный Безопасность, 45 (12), 28-33.
Гобер П. (1998). Дистанционное обучение и география душа. Информационный бюллетень AAG, 33 (5), 1-2.
Гринберг, Г. (1998). Технологии дистанционного обучения: лучшие практики для К-12 настройки. IEEE Technology and Society Magazine , (Winter) 36-40.
Harner, M., et al. (2000). Измерение эффекта дистанционное обучение на основе опыта обучения: преподавание бухгалтерского учета через Picturetel. Международный журнал учебных средств массовой информации, 27 (1), 37-50.
Hiltz, S.R., & Wellman, B. (1997).Синхронный обучающая сеть как виртуальный класс. Связь с ACM, 40 (9), 44-49.
Холмберг, Б. (1989). Концепция, основной персонаж, и возможности развития дистанционного образования. Дистанционное образование, 10 (1), 127-135.
Хорган, Б. (1998). Преобразование высшего образования с использованием информационных технологий: первые шаги. (Онлайн). Доступно: http://microsoft.com/education/hed/vision.html.
Имел, С.(1998). Мифы и реалии дистанционного обучения. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам образования взрослых, карьеры и профессионального образования. Штат Огайо Университет. (Eric Document Reproduction Service No. ED 414 446).
Инман Э. и Кервин М. (1999). Инструктор и отношение студентов к дистанционному обучению. Журнал общественного колледжа Исследования и практика, 23 (6), 581-592.
Киган Д. (1995). Технологии дистанционного обучения в новом тысячелетии: сжатое видео обучение. ZIFF Papiere. Хаген, Германия: Институт для исследований в области дистанционного образования. (Eric Document Reproduction Service No. ED 389 931).
Макнайт, М. (2000). Дистанционное обучение: экспрессия эмоции в видео-уроках. Документ, представленный на Ежегодном собрании Конференция по составу и коммуникации в колледжах, Миннеаполис, Миннесота. (Eric Document Reproduction Service No. ED 441 270).
Мур Д. Р. и Локки Б. Б. (1998).Таксономия пропускной способности: соображения и принципы, которыми можно руководствоваться при проектировании и предоставление дистанционного образования. Неопубликованная рукопись: Государственный университет Портленда.
Нг, К. (2000). Стоимость и эффективность онлайн-курсов в дистанционном образовании. Открытое обучение, 15 (3) 301-308.
Olesinski, R. et al. (1995). Техника-оператора роль в видео дистанционном обучении. Работа, представленная на Учебной Технологии SIG, Сан-Франциско, Калифорния.(Услуга размножения документов ERIC № ED 387). 123).
Омореги, М. (1997). Дистанционное обучение: эффективное образовательная система доставки. (Анализ информации 1070). (Документ ERIC Услуга размножения ЕД 418 683).
Остендорф, В.А. (1997). Обучение по телевидению . Преподавание и обучение на расстоянии: что нужно для эффективного проектирования, реализации и и оценивать программы. (71), 51-57.
Palloff, R., & Pratt, K.(2000). Совершая переход: помощь учителям преподавать онлайн. Работа, представленная на EDUCAUSE: Обдумывание. Нашвилл, Теннесси. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 452 806).
Phelps, R.H. et al. (1991). Эффективность и затраты дистанционного обучения с использованием компьютерной коммуникации. Американский журнал дистанционного образования, 5 (3), 7-19.
Савой, К. (2001). Дистанционное обучение по-настоящему кампусы. Christian Science Monitor , стр.15, 21.
Schlosser, C.A., & Anderson, M.L. (1994). Расстояние образование: обзор литературы. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных Связь и технологии. (Услуга размножения документов ERIC № ED 382 159).
Шеррит, К. (1996). Фундаментальная проблема с дистанционными программами в высших образование. (Заключение № 120). Точки зрения. (Размножение документа ERIC Услуга № ЕД 389 906).
Чайник, П., & Близнер, Р. (1999). Обещания и подводные камни интерактивного телевидения в обучении развитию взрослых и старение. Образовательная геронтология, 25 (8), 741-754.
Threlkeld, R., & Brezoska, K. (1994). Исследовательская работа в дистанционном образовании. В Уиллисе, Б. (ред.) Стратегии дистанционного обучения и Инструменты. Энглвуд Клиффс: Публикации по образовательным технологиям.
Вебер Дж. (1996). Восприятие сжатого видео . Доклад представлен на Летней конференции Ассоциации пользователей малых компьютеров.Норт-Миртл-Бич, Южная Каролина. (ERIC Document Reproduction Service No. ЕД 405 838).
Уэст, Г. (1994). Адаптация к преподаванию и обучению при использовании интерактивных сжатое видео. T H E Journal, 21 (9), 71-74.
Интернет-журнал Управления дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
Штат Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад к Журналу дистанционного обучения Administration Contents
Лучшие практики дистанционного обучения
От комиссара Коркорана
9 марта 2020 года губернатор ДеСантис издал Постановление 20-52 — Управление в чрезвычайных ситуациях — Чрезвычайная ситуация в области общественного здравоохранения в связи с COVID-19 и объявил чрезвычайное положение для нашего штата.В ответ на это распоряжение Департамент образования Флориды (FDOE) представил доступную информацию и ресурсы для учащихся, родителей и школьных округов во время расширенных весенних каникул для учащихся, которые переходят на дистанционное обучение.
Школьные округа Флориды ответили на этот призыв вдохновенным отношением и чрезвычайно новаторскими планами по дистанционному обучению, чтобы обеспечить беспрепятственный переход учащихся к этому новому способу «ходить в школу». Здесь можно найти лучшие практики округа.
Не только округа отвечают, но и частные компании и государственные агентства предлагают множество услуг бесплатно или со скидкой для семей и студентов нашего штата. Вы можете увидеть на нашей странице «Ресурсы для семей» обширный список.
Вы можете найти больше обновлений CO-VID19 на нашей странице экстренного реагирования FDOE.
Соображения при создании плана непрерывности обучения • Соображения по обеспечению равенства и доступа студентов • Соображения для студентов с ограниченными возможностями • Соображения для изучающих английский язык (ELL) • Рекомендации по кибербезопасности • Провайдеры бесплатного Интернета и связи • Ресурсы виртуального класса
Соображения при создании плана непрерывности обучения
- План непрерывного обучения — это план продолжения обучения в виртуальной или альтернативной среде.
- Округа в настоящее время имеют системы управления обучением, которые можно использовать для продолжения обучения в онлайн-формате. Это может включать видео- или аудиоинструкцию, в которой основное общение между учеником и его учителем осуществляется через онлайн-платформу, учебное телевидение, видео или другие инструкции, основанные на компьютере или технологиях.
- Виртуальная школа Флориды (FLVS) стала партнером FDOE, чтобы предложить всем школьным округам поддержку учащихся и повышение квалификации учителей с учетом среды онлайн-обучения.
- Персонал округа должен разработать или усовершенствовать свой план непрерывности обучения, чтобы подготовиться к возвращению студентов, обучению и подготовке к отодвинутому на задний план окну тестирования. Это должно включать в себя обучение и повышение квалификации учителей, чтобы они могли как можно более беспрепятственно реализовывать свой уникальный план непрерывности обучения. Каждый округ и школа будут отличаться своими планами онлайн-обучения, учитывая, что не все дети и семьи будут иметь доступ к устройствам, Интернету, или онлайн-обучение может не соответствовать потребностям каждого ученика одинаково.
- FDOE может помочь школам и районам в реализации их планов
Элементы плана могут включать, помимо прочего, следующее:
- Краткосрочные и долгосрочные цели, подготовка к неизвестному периоду времени, в настоящее время запланированному для закрытия школьного кампуса
- План оказания помощи учителям в анализе последовательности курса, чтобы они могли разработать план, охватывающий содержание и стандарты, необходимые для выполнения запланированной программы, и обеспечить обучение тому, как продолжать проводить обучение
- Спектр вариантов обучения для различных уровней обучения, например, полностью интерактивная учебная программа или интерактивная учебная программа с индивидуальным или небольшим групповым взаимодействием с учителями
- Континуум методов обучения, таких как сочетание технологий, инновационное использование других средств массовой информации (например, телевидение), бумажные пакеты или выездные встречи для ограниченного числа студентов в соответствии с требованиями социального дистанцирования
- Спланируйте, как позволить учителям взаимодействовать друг с другом для совместной работы над предложениями для учащихся, обмена эффективными практиками или корректировки подходов для обеспечения взаимодействия с учащимися.
Вы можете увидеть больше лучших практик наших школьных округов Флориды здесь!
Округ Майами-Дейд делится своим планом непрерывного обучения
Соображения о равенстве и доступе для студентов
- В эти трудные времена мы не можем терять из виду потребности наших студентов из группы самого высокого риска. Хотя во многих семьях есть устройства и соответствующие возможности подключения, во многих их нет. Наряду с планированием непрерывности, школы должны проводить оценку доступа к устройствам и возможности подключения к Интернету для своих учеников и в сообществе.
- Школы должны оценить, как все учащиеся смогут получить доступ к электронному обучению, учитывая все следующие факторы:
- Есть ли у них доступ в Интернет?
- Есть ли у них доступ к устройству или какие альтернативы существуют для доступа к устройству?
- Насколько ваши ученики знакомы с устройством и необходимая поддержка, чтобы убедиться, что они знакомы с работой с его функциями
- Несколько компаний предложили свои услуги бесплатно или со скидкой, чтобы помочь в построении моста для равенства и доступа для всех студентов. Вы можете найти этот список ресурсов доступа и Интернета здесь.
Рекомендации для студентов с ограниченными возможностями
Учащиеся с ограниченными возможностями особенно уязвимы, и постоянная поддержка со стороны преподавателей имеет решающее значение в это нестабильное время. В максимально возможной степени важно, чтобы школы адаптировали дистанционное обучение для предоставления образовательных преимуществ своим учащимся с ограниченными возможностями.
Министерство образования США (DOE)
Департамент готов предложить рекомендации, техническую помощь и информацию о любой доступной гибкости в рамках закона, чтобы гарантировать, что все студенты, включая студентов с ограниченными возможностями, продолжат получать отличное образование в это трудное время.
Рекомендации для изучающих английский язык (ELL)
Ниже приводится список ресурсов по классам ELL.
Элементарный
Средняя школа
Средняя школа
Все классы
Руководство по кибербезопасности
По мере того как школьные округа и колледжи переходят на онлайн-обучение, имейте в виду, что хакеры кибербезопасности действительно готовы извлечь выгоду из кризиса. Вот что вы можете сделать, чтобы защитить себя и свой школьный округ или колледж:
- Убедитесь, что на устройствах установлена последняя версия антивирусной защиты.
- Используйте многофакторную аутентификацию для любых учетных записей, для которых она доступна.
- Работает только при безопасных интернет-соединениях, защищенных паролем.
- Избегайте доступа к любой конфиденциальной или конфиденциальной информации из общедоступной сети Wi-Fi.
- Будьте в курсе фишинговых писем, призванных побудить вас нажать на последнее и лучшее предложение, связанное с защитой от коронавируса, или со срочными инструкциями от вашего начальника или коллеги. Цель состоит в том, чтобы заставить вас ничего не подозревать загрузить вредоносное ПО на свое устройство и в систему округа или колледжа.
- Не используйте Bluetooth в общественных местах — это простой способ для хакеров подключиться к вашему устройству.
- Обязательно немедленно сообщайте о любых потерянных или украденных устройствах, чтобы минимизировать риск мошенничества.
Советы адаптированы из «Будьте особенно бдительны в отношении кибербезопасности во время кризиса», Harvard Business Review.
Провайдеры бесплатного Интернета и связи
AT&T
AT&T расширила право участия в своей программе недорогого Интернета, и новые клиенты получают 2 месяца бесплатного обслуживания.Помимо получателей SNAP, расширение распространяется на домохозяйства, участвующие в Национальной программе школьных обедов и программе Head Start. Узнайте больше — https://m.att.com/shopmobile/internet/access/
Безлимитный домашний Интернет AT&T
Все абоненты проводного домашнего интернета AT&T, а также фиксированного беспроводного интернета могут использовать безлимитный интернет. Кроме того, мы продолжим предлагать доступ в Интернет для семей с ограниченным доходом за 10 долларов в месяц в рамках нашей программы Access from AT&T. Мы расширили право на получение доступа от AT&T для домашних хозяйств, участвующих в Национальной программе школьных обедов и Head Start. Кроме того, мы предлагаем клиентам AT&T новый доступ от двух месяцев бесплатного обслуживания.
Кроме того, чтобы помочь семьям оставаться на связи в это неопределенное время, AT&T также финансирует 60 дней бесплатного доступа и неограниченное использование Caribu, приложения для видеосвязи, которое позволяет членам семьи читать, рисовать и играть в игры друг с другом, находясь в доме. далекие локации.Приложение Caribu, которое объединяет детские книги, раскраски и игры, будет бесплатно доступно семьям по всей стране и по всему миру в течение следующих двух месяцев.
Microsoft
Microsoft предлагает бесплатную 6-месячную пробную версию Office 365 G1, включая Microsoft Teams, теперь доступна. Microsoft предоставляет эту специальную пробную лицензию G1 для правительства США в ответ на возросшую потребность сотрудников работать из дома из-за вспышки COVID-19.Office 365 и Teams могут помочь преодолеть разрыв в общении между преподавателями, учащимися, родителями и опекунами, предоставляя виртуальные классы и доступ к заданиям с помощью домашних устройств.
Кроме того, Microsoft Teams может улучшать, дополнять и дополнять любые существующие планы обучения в чрезвычайных ситуациях, чтобы округа могли тратить меньше времени на «как» и больше времени на студентов, семьи и преподавателей, пострадавших в этой сложной ситуации. См. Другие полезные ресурсы для Microsoft Teams ниже:
Comcast / Xfinity
Comcast предлагает бесплатный Wi-Fi, откладывая отключение услуг из-за кризиса с коронавирусом.Карта точек доступа Xfinity WiFi доступна на сайте www.xfinity.com/wifi. Для тех, у кого дома есть ученики школьного возраста, Comcast создал новые образовательные коллекции для всех классов в партнерстве с Common Sense Media. Клиенты говорят «образование» в свой голосовой пульт X1 или Flex для использования. Xfinity не будет взимать штрафы за просрочку платежа с клиентов, которые не могут оплатить свой счет из-за воздействия COVID-19.
- Точки доступа Xfinity WiFi по всей стране будут доступны для всех, кому они нужны бесплатно , включая абонентов, не использующих Xfinity Internet.Посмотреть карту доступных точек доступа можно здесь. Оказавшись в точке доступа, потребители должны выбрать имя сети «xfinitywifi» в списке доступных точек доступа, а затем запустить браузер.
Cox Communications
Новые клиенты получат первый месяц обслуживания бесплатно . Предложение доступно до 12 мая 2020 г. Удаленная служба поддержки клиентов с настоящего момента до 12 мая 2020 г. бесплатно. Домашний модем включен.
- 9,95 $ в месяц (плюс налоги)
- 10 Мбит / с
- Без обязательств
- Без депозита
- Без платы за установку
Spectrum / Устав
Charter Communications, материнская компания Spectrum, объявила в пятницу, что с 16 марта она предоставит свои услуги по бесплатно на 60 дней семьям с K – 12 и / или студентам колледжей, которые еще не имеют доступа в Интернет через компанию.Дополнительная услуга Wi-Fi в доме за 5 долларов в месяц.
- Бесплатный интернет-модем
- Высокоскоростной Интернет на 30 Мбит / с
- Нет данных колпачков
- Нет контрактов
Корпоративные решения для телеобразования (PDF)
T-Mobile
В течение следующих 60 дней c текущих клиентов будут иметь неограниченные данные со смартфона (за исключением роуминга), дополнительные 20 ГБ мобильной точки доступа / услуги модема и дополнительные бесплатных данных до 5 ГБ данных в месяц.Увеличение количества бесплатных данных для школ и учащихся, использующих наши программы цифрового обучения EmpowerED, чтобы каждый участник имел доступ как минимум к 20 ГБ данных в месяц.
Спринт
Sprint объявил, что в течение следующих 60 дней не будет отключений или штрафов за просрочку. Доступны другие предложения:
- Бесплатные международные тарифы на звонки из США в страны, определенные CDC как уровень 3 В тарифных планах
- с тарифом на передачу данных предоставляется неограниченное количество данных в течение 60 дней и дополнительно 20 ГБ данных мобильной точки доступа в месяц в течение 60 дней.
Verizon
Verizon не взимает плату за просрочку и прекращение обслуживания до 13.05.20.Все сборы за активацию и обновление снимаются, если они были приобретены в My Verizon Online, по телефону, в службе поддержки клиентов, в чате или у официальных розничных продавцов. Бесплатные международные звонки будут предложены в страны, определенные CDC как уровень 3.
Century Link
Century Link отказалась от штрафов за просрочку платежа и прекращения предоставления услуг частным лицам или малым предприятиям на следующие 60 дней. Все ограничения на использование данных также приостанавливаются для клиентов-потребителей.
Ресурсы виртуального класса
Яблоко
Удаленное обучение с помощью Apple
По мере того, как K – 12 и высшие учебные заведения по всему миру внедряют дистанционное обучение, у Apple появляются новые ресурсы для поддержки.
Apple предлагает бесплатную 90-дневную пробную версию Final Cut Pro:
Виртуальные индивидуальные занятия коучинга со специалистами Apple Professional Learning доступны бесплатно, чтобы помочь преподавателям отточить свой подход к онлайн-обучению и рабочим процессам учащихся. Отправьте электронное письмо на адрес [email protected], чтобы запросить сеанс виртуального коучинга.
Чтобы поддержать ваш переход к среде онлайн-обучения, мы создали серию Apple Education Learning Series. Каждый видеоролик, представленный командами Apple Education Leadership и Learning, разработан, чтобы помочь преподавателям использовать встроенные функции своих продуктов Apple, чтобы обеспечить удаленное обучение для всех учащихся.
В продолжение серии преподаватели могут также участвовать в виртуальных конференциях, проводимых специалистами Apple по профессиональному обучению. Посетите расписание виртуальных конференций, чтобы найти события. Виртуальные конференции доступны только на английском языке. Напишите на [email protected] для получения дополнительной информации. Найдите здесь лучшие методы очистки продуктов Apple.
Магазин приложений создал коллекцию «Учись и учись из дома», чтобы помочь педагогам и родителям максимально эффективно использовать свои продукты Apple.Кроме того, мы приглашаем вас подписаться на нас в Twitter @AppleEDU, чтобы поговорить с другими учителями об удаленном обучении, а также присоединиться к Центру обучения учителей Apple, чтобы быть в курсе использования продуктов и услуг Apple.
Специалист по образованию Dell
Специалисты по образовательной стратегии Dell EMC K-12 сосредоточены на поддержке школьных округов при разработке моделей трансформации для поддержки будущей готовности учащихся. В число стратегов Dell входят бывшие преподаватели с обширным опытом успешного внедрения технологий и инициатив в области обучения.
Создание Google Класса
Google разрешает клиентам G Suite for Education использовать премиум-функции Hangouts Meet бесплатно до 1 июля. Группы могут проводить виртуальные встречи, включая прямую трансляцию и возможность записи.
- Интернет-правила этикета
- Виртуальные музеи — Google Arts & Culture объединилась с более чем 500 музеями и галереями по всему миру, чтобы предложить всем и каждому виртуальные туры и онлайн-выставки некоторых из самых известных музеев.
ZOOM / Умный
ZOOM / Clever сотрудничают друг с другом, чтобы предоставить возможность видеоконференцсвязи премиум-класса, полностью бесплатно для всех округов, где закрываются школы . Если ваш округ закрыт или планируется его закрытие, вы можете запросить бесплатную учетную запись Zoom для своего округа, заполнив форму, указанную здесь. Учетные записи Zoom, созданные с помощью Clever, могут помочь учителям проводить онлайн-классы с помощью следующих функций:
- Без ограничения по времени на занятия
- Единый вход через ваш Clever Portal
- Поддержка ПК, Mac, Chromebook, iPad, телефонов Android и iPhone
Adobe
Adobe предоставляет домашний доступ к Creative Cloud до 31 мая 2020 года для школ и колледжей, у которых в настоящее время есть доступ только к лабораторным работам для студентов, без дополнительных затрат.
Affinity
Affinity предлагает бесплатную 90-дневную пробную версию всего пакета Affinity, 50% для тех, кто предпочел бы приобрести Affinity, и обещание привлечь более 100 внештатных креативщиков для работы.
Flipgrid
Flipgrid на 100% бесплатен для всех преподавателей, учащихся и семей. Вовлекайте и расширяйте возможности каждого голоса в классе или дома, записывая вместе короткие потрясающие видео и делясь ими!
ОТИС для преподавателей
ОТИС предлагает бесплатное повышение квалификации для преподавателей и учителей, а также серию вебинаров по дистанционному обучению.Это включает, помимо прочего, SMART Learning Suite Online, Google и Microsoft Teams.
Фонд LEGO
LEGO Foundation предлагает The Playline , который позволяет проводить виртуальные встречи преподавателей и программировать в прямом эфире с помощью ZOOM, позволяя вовлекать молодых учащихся и поддерживать связь с преподавателями!
Фонд Моник Бёрр
Monique Burr Foundation — это некоммерческая организация, которая предлагает личные тренинги по защите детей и защите прав детей в штате Флорида.Чтобы приспособиться к этому времени, эти учебные программы предлагаются в виде прямых трансляций или записанных занятий на оставшуюся часть 2019-2020 учебного года.
Newsela
С сегодняшнего дня и до конца учебного года любой учитель, которому это нужно, может бесплатно получить доступ к полному набору продуктов Newsela, которые помогут им в реализации своих планов непрерывности обучения. Мы также часто предлагаем ресурсы для профессионального обучения, чтобы помочь им развить свои навыки дистанционного обучения.